小组合作教学在小学乒乓球教学中的应用研究

吉林大学 张亚卓

　　摘要：小学乒乓球教育中“小组合作学习”已经成为其重要的教学模式，也是当前研究的重要对象之一。传统的乒乓球教育中容易产生学生被动的学习情况，不利于学生积极性和创造性的发挥。而“小组合作学习”则能够更好地弥补其中的不足。合理地将“小组合作学习”运用到小学乒乓球教学中将会极大地激发学生的学习主动性。传统乒乓球课程重视学生学习培训体育常识和运动技能，并以课堂教学为主。本文基于工作组合作学习理论，设计方案教学工作计划，按水准分类课程内容，使学生以组方式探寻学习培训，以此实现学生主导教学。最终，通过对实验结论开展对比分析，观察合作学习教学方法对学生多因素的影响。通过在乒乓球教学中应用合作学习教学方法的实践探索，检测对学生体质、体育运动课堂互动兴趣爱好、把握乒乓球技术和合作精神产生的影响。并通过对比传统教学方法，找到小组合作学习教学方法在乒乓球教学中的优缺点，为中小学乒乓球教学提供了新的思路。

　　关键词：小组合作；乒乓球；教学现状

　　1绪论

　　1.1研究背景

　　近年来，国家相关规定持续涉及到合作学习与教学。相关规定强调，合作学习能够促进学生和老师之间的互动，共同奋斗，这表明国家对学生协作的态度。合作学习教学方式是新课标提倡的一种学习方法，广泛应用于中小学课堂。相对于学校采用传统的教学方法，合作学习教学方法在教学方式和课程内容上更加复杂，但其具有独特优势。学生能够积极参与课堂教学，发现问题并寻找答案，从而成为知识实践者。此外，合作学习教学方法也能够更好地促进学生的体育互动、体育学习和性格培养，符合新课标的发展理念。

　　1.2 研究目的

　　小组合作学习教学策略可以提高学生之间的交流观念，互帮互助，团结协作，培养他们把握姿势科技的能力。乒乓球作为三大球之一，随着我国健身训练计划的推广，越来越多的人开始学习乒乓球，特别是近些年，中国女排的优异成绩使得乒乓球越来越受到大家的喜爱。乒乓球教学中小组合作学习教学策略可以更好地应用，发挥乒乓球自身的特点。我们需要剖析传统教学下小学乒乓球教学存在的问题，找到原因，并探索小学乒乓球教学中小组合作学习的有效手段和方式。除此之外，还需要探索如何在小学乒乓球教学中实现师生角色的转变，科学研究小组合作学习如何融洽小学乒乓球教学中师生之间的关系，使学生在小组合作学习环节中学会团结合作、沟通交流、表述、参加与评价。通过科学研究合理的小组合作学习方式，可以提高学生的合作精神，锻炼学生的协作能力，实现小学乒乓球教学的教学目标。小组合作学习可以促进团队协作，提高团队成员之间的理解和配合能力，从而提高球队整体的竞技水平。小组合作学习可以引入不同的教学方式，如启发式教学、案例分析法等，以适应不同学生的学习特点和需求，实现个性化发展和自主学习。小组合作学习可以提高学生的乒乓球技能水平，培养学生的运动天赋和潜能，让学生在比赛中更加游刃有余，取得更好的成绩。小组合作学习可以培养学生的领导才能，让学生在团队中担任重要角色，锻炼其领导、管理和协调大局的能力，为今后的职业发展打下基础。小组合作学习可以推动乒乓球学科的创新，引入新的思想和理念，挖掘新的研究方向和趋势，为乒乓球学科的发展注入新的动力。综上所述，小组合作学习在乒乓球中的研究目的是多方面的，既可以提高学生的运动技能和领导才能，也可以推动学科创新和团队协作，有利于提高学生的综合素质和竞争力。

　　1.3 研究意义

　　“小组合作学习”是小学乒乓球教学的关键教学方式之一，是当前的探索重点之一。传统的乒乓球教学往往让学生过于被动，难以充分发挥他们的主动性和创造力。“小组合作学习”可以更好地弥补这一不足。基于世界各国已有的小组合作学习基础理论，我们努力探索小组合作学习在小学乒乓球教学中的应用，依据小组合作学习的特点和在小学乒乓球教学中的应用价值，提出了一些新的看法，为科学研究提供了实用价值。在小学乒乓球教学中合理利用“小组合作学习”，将在很大程度上激发学生的学习自主性，提高学习效果，培养学生的沟通协作能力，满足社会发展的需求。

　　1.4 国内外研究现状

　　董克宇(2010)的《论小组合作学习在小学体育教学中的运用》研究了小组合作学习对小学生体育教学的影响，探讨了中学体育教学中小组合作学习的实际效果。

　　吴雪燕（2016）在《中小学乒乓球教学中小组合作课堂教学的使用》中探讨了小组合作学习在小学乒乓球教学中的应用，指出小组合作学习成功地激发了学生的想象力和主观性自觉性，对教学产生了积极影响。

　　张娜姿（2022）在《根据小组合作中等职业学校乒乓球教学剖析》中深入研究了小组合作学习在职业技术学校乒乓球教学中的应用，发现小组合作学习是一种有效的教学策略，能够促进学生的团结协作，提高学生的乒乓球专业技能。因此，中职学校体育运动乒乓球教学环节中引入小组合作是提高教学效率和效果的有效途径。

　　总的来说，国内的参考文献研究表明，早期的小组合作学习试验主要是在浙江杭州进行的。目前，小组合作学习的研究和应用主要体现在数学、语文和英语等课堂教学领域。然而，国内在体育教学中如何实施小组合作学习的研究相对较少。一些研究表明，小组合作学习方式比传统教学更有助于提高学生的学习兴趣、合作精神、能力和社交解决能力。

　　在国外，小组合作学习的课堂教学模式最早由美国的一些研究员工于19世纪20年代开始实践。其他国家的专家学者对小组合作学习在体育教学中的应用也进行了研究。Yorder（1993）的研究表明，在舞蹈教程中运用小组合作学习后，学生们的协作能力和人际交往能力得到了提高，舞蹈教学效果也得到了明显提高。而Grneski（1989）的研究表明，合作游戏比市场竞争手机游戏更有助于团队人员间的激情沟通和交流。

　　根据Grneski（1996）对体育课堂教学中合作学习教学模式的实践总结，合作学习教学模式提高了学生的人体机能，增进了激情交流和合作，并降低了消沉沟通交流个人行为的总数。《体育课堂教学合作教学》一书指出，合作学习是促进体育高效课堂（Quality Physical Education）的最佳方式，为体育课堂教学学者和体育老师提供了大量的合作教育理论和教学模式。Michae在2000年的著作《体育教学模式》中阐述了七种关于体育课堂教学的教学模式，其中包括体育合作学习教学模式。在阐述了体育合作教学模式的理论基础之后，讲述了体育合作学习的主要特征，并指出了其重要性。

　　融合全球各国的科研成果，以及对传统体育教学中合作方式、策略、对策、功效、性能和对比研究的重视，是当前体育教学中小组合作学习的重要发展方向。然而，从教师的角度来看，在小学乒乓球教学中如何组织和运用小组合作学习的探索偏少。因此，本文以小学乒乓球教学为例，研究如何在教学过程中顺利实施小组合作学习，以丰富多彩的小学乒乓球小组合作学习教育理论。

　　2 研究对象与研究方法

　　2.1研究对象

　　本文旨在研究如何在小学乒乓球教学中实施小组合作学习，以丰富小学生的教育体验。

　　2.2研究方法

　　2.2.1 文献资料法

　　我们选择了哈尔滨市某小学的两个五年级班级作为研究对象，并在哈尔滨师范大学公共图书馆和知识框图上查阅了许多参考文献和研究成果，梳理总结出小组合作学习的理论来源、方式和经验，以指导实践。希望本文能为小学乒乓球教学中的小组合作学习提供一定的借鉴和帮助，使课题圆满完成。

　　2.2.2 逻辑分析法

　　对收集到的有关于小学开展乒乓球运动的相关方面整理和研究，在此进程中，综合运用推理与总结、归纳与演绎、分析与综合等对考察结构进行分析。

　　2.2.3 问卷调查法

　　第一步查阅资料，制定相应调查问卷。第二步将问卷及提纲给予相关专家学者检验其合理性，对其进行效度检验，分别请4位专家进行问卷的效度检验，共发放4份效度检验问卷，专家一致认为本问卷具有效度，可以进行发放（如表2所示）。第三步向哈尔滨某中学两各班级学生进行问卷调查，采取当面分发的形式总共发放60份问卷，全部得到回收，回收率100%，有效率100%。第四步对问卷采取重测法进行信度检验，KMO值为0.968，α值为0.952，由此可见问卷信度良好。

表1问卷专家评价统计表

表2样本KMO 和 Bartlett 检验

　　2.2.4 数理统计法

　　将教学实验法所得的数据进行统计，验证实验教学结果。

　　2.2.5 教学实验法

　　在实验前，我们对两组学生的乒乓球水平进行了检测，并确认两组学生的水平基本相当。我们在同样的教学环境、课程内容和教学计划下，对照组使用传统教学策略，实验组选用小组合作学习教学策略。我们操纵了两组实验对象自变量要素，在课堂教学中记录了两组学生的测试报告。最终，在课堂教学实验完成后，我们对两组实验对象学习效果进行了对比分析，得出了结果。

　　实验时间为每周两节体育课程，共计8周，内容为传接球、垫球、开球等乒乓球基本技术。在学习中，老师不再枯燥乏味地教授乒乓球技术，而是引导学生丰富多彩、优化思考，从而让他们自身搭建专业知识。实验结束后，会对这三项技术进行检测。

　　在进行教学研究之前，我们将实验操作分为六组。老师会示范并解读动作，然后将六名学生排成一个圆圈。学生们会相互指导学习，而老师则会观察每个小组并提问问题。每组训练结束后，小组成员会协作探讨训练，并在交流中克服挫折。相比之下，对照实验组仍然采用传统的教学模式：老师首先介绍和示范学生所学习的内容，然后学生们互相训练。

　　3 研究结果及分析

　　3.1实验前学生乒乓球掌握情况

　　为了避免影响实验，我们在实验前走访了实验班和对比班同学的乒乓球学习情况，以确保两个班的技术水平相当。实验完成后，我们可以根据学生的学习情况组织简单的乒乓球比赛，并观察实验班和对比班同学的团队合作情况，以评估不同教学形式的效果。此外，我们还可以参加会议和研讨会，以了解最新的研究趋势和发展，确保我们的教学方法始终保持最佳状态，推动学生全方位的发展。

表3 实验前学生乒乓球掌握情况

　　3.2 实验前实验班与对照班测试结果分析

表4 实验前学生乒乓球掌握情况

表5 实验前独立样本 T 检验

　　3.3小组合作教学法对身体素质的影响分析

　　在经过8周的教学研究后，两个班进行了相关的体测。重点班在助跑摸高、50米、3米移动和跳远的考试成绩方面略优于对比班。两个班的名次比实验前逐步提高，这表明两种教学方法都可以提升学生的身体素质。然而，在这方面，合作学习教学方法并没有获得突显效果。这可能是因为传统教学方法与合作教学方法都在体育课中进行身体素质训练。传统教学方法在老师的组织下以老师为中心开展体能训练方法，对学生身体素质的高速发展也是有非常重要的作用。小组合作教学法可以提高学生的运动技能水平，通过互相协作、互相学习和交流，让学生掌握更多的运动技巧和知识，从而提高身体素质。小组合作教学法可以增加学生的运动量和活动频率，通过团队协作，让学生参与更多的运动项目和比赛，促进身体各项指标的全面发展。小组合作教学法可以改善学生的心理健康状态，通过团队合作，让学生感受到集体的力量和认可，增强自信和自尊心，缓解学习压力，保持良好的心态。小组合作教学法可以促进身体各个器官之间的协调性，通过多种运动形式和方式，让学生全面锻炼身体，并且达到身心健康的目的，小组合作教学法可以帮助学生形成健康的生活方式，通过培养运动兴趣、引导正确锻炼方法和习惯，让学生逐渐养成健康的生活方式。因此，小组合作教学法对身体素质产生了积极的影响，有利于提高学生的运动技能水平，增加运动量和活动频率，并且促进身体各个器官之间的协调性，有益于学生的身心健康发展。

　　3.4小组合作教学法对学生乒乓球课堂参与兴趣影响分析

　　传统的学习方法是以学生为主导，让他们自行学习。当学生遇到困难时，他们通常会向老师寻求帮助，并根据老师的指导和建议反复练习。学生在身体素质练习和技术比赛方面都能及时完成任务。

表6 实验后学生对乒乓球课堂的兴趣情况

　　在小组中，六个人一起学习，并在愉快的氛围中学习动作。教师可以运用游戏法或比赛法来检测学生的运动效果和素质练习。这样不仅为学生提供了展示自己的机会，而且还不断加强了学生的学习兴趣，让学生感受到学习的乐趣。通过这种教学方法，学生能够积极主动地参与体育课程，提高自身的兴趣和动力。

　　采用合作学习的教学方法，可以让学生充满激情地探索学习动作技术，并与团队人员一起取得进步。学生可以互相指导，进行良性竞争，共同努力提高自己的技能。即使团队无法解决某些问题，学生也可以向老师和其他团队成员寻求帮助，培养自己独立思考的能力。小组合作教学法可以增强学生的学习动机，通过多种形式的协作和互动，让学生更有参与感和责任感，积极投入到乒乓球课堂中，提高学习效果。小组合作教学法可以丰富乒乓球课堂教学形式，打破传统的教学模式，引入多样化的活动方式和教学资源，增加课堂趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。小组合作教学法可以培养学生的团队精神，让学生在小组中相互协作、支持、理解和鼓励，从而增强学生的集体荣誉感和团队意识，激发学生的学习热情和参与度。小组合作教学法可以提高学生的自信心，通过个人和小组的表现，让学生感受到自己的成长和进步，增强自信心和自尊心，从而提高学生的参与度和积极性。小组合作教学法可以形成良好的互动氛围，通过师生之间、学生之间的交流和互动，让学生感受到教学的温度和关怀，增进师生之间的情感联系，促进学生的身心健康发展。因此，小组合作教学法对学生乒乓球课堂参与兴趣产生了积极的影响，有利于增强学生的学习动机，丰富课堂教学形式，培养学生团队精神，提高学生的自信心，并形成良好的互动氛围，让学生更加积极地投入到乒乓球课堂中。

　　3.5小组合作教学法对学生乒乓球技术掌握情况影响

　　本文旨在通过一场简单的乒乓球比赛来分析学生对乒乓球的学习情况。由于在实验之前，实验者很少接触过乒乓球或者完全不了解乒乓球比赛规则和要求，因此比赛没有采用严格的乒乓球标准，而是采用了一场简单的乒乓球比赛。每组六人，其中重点班学生为一个团队，与由老师分配或者精英团队组成对比班。比赛采用三局两胜制，每队排成两行，一行三人，立即开始比赛，每个人只有一次持续击球机会，三次后击球方为对方，否则自己失分。一场比赛为15分，分差在2分或两分以上的比赛结束。通过一学期的乒乓球活动教学，展开了简化的乒乓球比赛，观察哪种小组合作学习教学方法与传统教学方法能更好地促进学生的学习和全方位发展。最终测试结论如下：

表7 乒乓球比赛测试结果

　　从以上数据可以看出，比赛结束后，对比班没有一场比赛获胜。在传球、接球和垫球方面，实验班的表现优于对比班。无论是及时性还是准确性，实验班都比对比班更好。小组合作教学法可以帮助学生深入理解乒乓球技术的概念和原理，通过与小组成员共同研讨和讨论，加深对技术知识的理解和掌握。小组合作教学法可以提高学生的技术运用能力，通过小组内部的互相练习和对战，让学生更好地将技术知识应用到实际比赛中，并逐步提升自己的技术水平。小组合作教学法可以鼓励学生进行创新思考，在小组内部发挥想象力和创造性思维，寻找新的技术方法和策略，培养学生的创新精神和实践能力。小组合作教学法可以促进学生成长发展，通过不断挑战和尝试，让学生逐渐掌握更高级别的技术和战术方法，提高比赛胜率，实现全面发展。小组合作教学法可以培养学生的自主学习能力，通过小组内部的讨论和互相学习，让学生逐渐形成自己的学习方式和方法，在比赛中不断提升自己的水平。

　　因此，小组合作教学法可以对学生乒乓球技术掌握情况产生积极的影响，有助于帮助学生深入理解技术知识、提高技术运用能力、鼓励创新思维、促进学生成长发展，同时也培养了学生的自主学习能力，提高了学生的学习效果和质量。

　　3.6实验后实验班与对照班测试结果分析

表8 实验后学生乒乓球掌握情况

表9 实验后独立样本 T 检验

　　从表8中可以看出，试验后实验班的平均分是3.94，对比班同学的平均分是3.80，实验班的平均分高于对比班。此外，实验班的标准差为0.684，对比班同学的标准差为0.868。可以看出，与对比班相比，对比班同学的乒乓球成绩两极化较大。在表9中，假定标准差相同时，独立样本T验证的结论P均超过0.05，因此实验班和对比班2个乒乓球垫球成绩没有显著性差异。通过上述数据统计分析，我们可以发现，在经过两个月的试验后，与对比班同学的乒乓球成绩对比，实验班的平均乒乓球成绩逐步提高了0.71，对比班同学的平均乒乓球成绩提高了0.66。因此，从平均数来看，实验班的乒乓球成绩提高明显优于对比班。

　　根据独立样本T 检验结果，实验班和对比班的乒乓球考试成绩并没有显著性差异。总体来看，实验班和对比班的乒乓球考试成绩没有显著性差异。然而，从平均水平来看，实验班的平均水平略高于对比班。

　　4 结论及建议

　　4.1结论

　　第一，小组合作学习符合小学生的年龄、生理学、心理特征和心理现象，以便合作学习更符合小学生的要求。小组协作既可以独立自主，又可以协作。合作学习不仅增强了人际交往能力，创造了轻松愉快的学习氛围，而且确保学生在轻松、快乐、和睦的人际交往关系中学习。在实践中，学生能够各抒己见、适应心理状态和情感交流。其次，合作学习促进了学习主导作用的发挥。合作学习是一种团队和个人行为的精英团队。因此，在实践中，所有成员都会尽全力、充分发挥自己的潜力，为团队增光添彩。第三，合作学习有助于塑造学生的各种能力。合作团队提供了充足的空间，让学生施展才华、发掘潜力。合作学习让学生感受到成功的滋味。在合作学习的过程中，由于融合了大家的智慧和经验，学生们都将取得成功的学习比例。

　　4.2 建议

　　4.2.1学习和钻研小组合作理论和方法

　　确定学习的范围和目标，比如学习乒乓球的技术要领、战术策略、比赛心理等内容。

　　根据各自的兴趣爱好和特长，分担研究任务，每位成员负责一个或多个子课题，积极参与讨论和分享。收集有关乒乓球理论和方法的书籍、文献、视频等资料，进行分析研究。

　　建立定期的交流机制，定期召开小组会议，分享学习成果和心得体会，互相交流和提出宝贵的意见和建议。将所学到的理论知识和技巧运用到实践中去，然后进行总结反思，对所学内容进行归纳和整理，形成系统化的理论和方法体系。在深入学习乒乓球理论和方法的基础上，进一步拓展发展，在比赛中尝试新的技能和战术，不断提高自己的水平和技能。

　　4.2.2重视对小组合作教学的指导

　　小组合作教学是一种高效的教学方法，可以帮助学生在团队中相互交流、协作，共同完成任务，提高学习效果和能力。小组合作教学可以让学生在团队中发挥自己的长处，借鉴他人的经验和优点，培养学生多方位、多元化的能力和技能，如沟通、协作、领导等。小组合作教学可以提高学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，让学生更深入地掌握知识和技能，提高教学效果和质量。小组合作教学不仅可以增加学生的学习体验和参与感，也可以拓宽教学途径，引入新的教学资源和方式，增加教学活动的趣味性和创新性。小组合作教学可以让学生在团队中互相支持、理解、尊重和鼓励，培养学生的合作意识和集体主义精神，提高学生的社交能力和团队合作能力。

　　因此，重视对小组合作教学的指导尤为重要。教师需要在教学过程中根据学生的个性和特点，有针对性地设计小组合作任务和活动，引导学生积极参与，并及时给予反馈和指导。同时，也应该注重小组合作教学的评估和总结，不断完善和改进教学方法和过程，提高教学效果和质量。

　　4.2.3加强对学生的培养

　　为了能够更有效地运用中小学乒乓球小组合作教学方式，还需要塑造学生的素养。合作教学是当代教学方式的一部分，必须推动新课程标准的任务。因此，小组合作学习不仅局限于表层勤奋，还需要进一步提高学生的素养和塑造，使学生能够更好、更快地进入学习状态。

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