教育评价事关教育发展方向。为贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，鼓励各地各校探索推进教育评价改革，省教育厅先后组织开展三批教育评价改革典型案例征集评选。为充分发挥先进典型的示范带动作用，扩大改革的辐射面和影响力，“广东教育”微信公众号推出专栏，介绍各地各校教育评价典型案例，供各地各校参考借鉴。
广州大学：
基于广州大学“金课”建设的课堂教学综合评价体系建构与实施
为落实立德树人根本任务，广州大学开展“金课”课程建设，以课堂高质量发展为核心，制定了《广州大学新时代教师教书育人能力提升实施方案》《广州大学星级课程评审管理办法》，构建了广州大学星级课程课堂教学综合评价体系。
一、主要做法
（一）制定《广州大学星级课程课堂教学综合评价体系》，以“金课”课程建设促进学生成长成才、探索新时代“金课”课堂教学综合评价改革的一项创新。《综合评价体系》充分体现“四位一体”课堂教学质量评价理念，构建由学生评价、督导领导评价、教师同行评价、教学文件评估等多维评价结合的评价体系。评价指标涵盖“理念与态度、目标与内容、过程与方法、组织与管理、效果与发展”，采取督导领导、教师同行随堂听课或线上听课形式落实，以评审“三星级”“四星级”和“五星级”等三类星级的课程为牵引，紧紧围绕全面提高人才自主培养能力核心点，加强校级“金课”课程建设，发挥课堂育人功能。结合“高阶性、创新性和挑战度”的“金课”建设要求，促进课程内涵建设，激励教师参与教学名师与教学成果奖培育、教学研究与教学改革实践，通过“金课”课程建设促进学生成长成才。
《综合评价体系》分三类星级“金课”的课程评价条件和评价标准。评价条件是以立德树人、师德师风作为首要条件，还包括教学成果、教学奖励、教学名师、教改项目、教学时数、教学事故等内容。评价标准是课堂教学规范，课程具有“两性一度”，吸引学生投入课程学习，培养学生综合素质和创新能力，课程建设和授课质量优秀。星级课程主讲教师在学院内课堂教学四方面，即学生听课评价、督导领导听课评价、教师同行听课评价和教学文件（包括教学大纲、教学进度表、教材、教学教案、学生作业）评估，均需达到优秀。除满足“立德树人、具备良好师德师风、近三年无违反各类教学事故、教学文件评估为优秀、教师同行听课评价为优秀”基本条件，各星级课程还需满足学生听课评价、督导领导听课评价院内排名居前、获国家、省级成果或奖励等条件。
（二）以课堂教学为切入点，开展星级课程评价评审，表彰获评星级课程的教师，彰显课堂教学育人实效。学校以课堂教学评价为抓手，扎实开展“金课”课程建设，强化教学过程管理，表彰课堂教学成效优秀的教师，通过改革和优化课堂教学评价，推进课堂教学质量提升，引导教师履行教书育人职责，上好每一堂课，带动学生专业成长成才，从而培养学生全面发展。2018秋学期至今的9批次星级课程评审，共评出星级课程370门次（五星级10门次，四星级141门次，三星级219门次），助力学校一流课程和一流专业建设。获星级课程的主讲教师，将获得工作量奖励和星级标识，一是星级课程以倍增课程教学工作量的奖励；二是发文公布并向学生推介，鼓励学生选修带星的优质课程。
二、工作成效
《综合评价体系》从2018秋学期开始实施，并于2023年1月第一次修订，把握“以学生为中心”的总基调，将“立德树人、师德师风”的核心要求调整为“一票否决”的首要指标；在学生评价、督导领导评价和教师同行评价中，单列“课程思政”评价内容，每门课程融入思政元素。强调以学生专业成长成才为目标，以课堂教学评价为抓手，以“分类评价、质量为王、动态调整、以评促建”为评价准则，淘汰“水课”、打造“金课”，培养“广大底色”的高素质创新型人才，促进学生德智体美劳全面发展，助力教育教学高质量发展。
充分体现“四位一体”教学评价体系，以“分类评价、质量为王、动态调整、以评促建”为教学评价理念，课程育人和教育教学评价相结合，创新教育教学评价新模式。在学校特聘岗位“广州良师”4类人才项目申报条件中，星级课程作为特聘岗位申报条件。在《广州大学一流专业建设绩效评估方案》指标体系中，“星级课程评建”作为二级指标纳入一流专业建设考核。
星级课程在教学、学术交流中发挥示范领引作用。2020秋季学期至今，开展星级课程“课程思政”示范课共87门次。获评星级的课程，由学校发文公布并向学生推介，在学生选课时进行优质课程“星级”标识，鼓励学生选修带星的优质课程。
广东科学技术职业学院：
构建“三个共同体” 测评赋能聚合力 打造国家职业教育教师优秀教学创新团队
广东科学技术职业学院积极构建“价值、目标、发展”三个共同体，测评赋能、考核促建聚合力，打造国家职业教育教师优秀教学创新团队。
一、主要做法
（一）党建引领，凝聚价值，创新团队建设新范式。创新“党建引领，绩效导向，文化润心，匠心育人”四维联动工作机制，提出“价值—目标—发展”三个共同体团队建设理念，创新“4+3”团队建设新范式，实施测评考核机制改革，提质增效，打造了一支师德高尚、业务精湛、专兼结合、开拓创新的高水平师资队伍。一是党建引领，凝心铸魂。加强教师思想教育，建立“党建+专业”双融互促奋斗目标，将党建工作、专业建设“同谋划、同部署、同考核”。制定《思政铸魂育人工程实施方案》，筑牢教师使命担当的价值观，严格执行将师德师风评价作为教师队伍素质的第一标准，增强职业责任感，打造团队“立德树人、匠心创新”的价值共同体。二是项目驱动，绩效导向，建立创新团队奋斗目标。以人才培养“价值创造”和“效益贡献”为核心，细分党建标杆院系、高水平专业群建设攻坚任务，签订团队攻坚任务责任书、建立团队KPI引领的绩效分配制度，引导个人与团队相融互促，打造团队目标共同体。三是文化润心，匠心育人，营造团队干事创业的多元评价机制。考核业绩数据说话，制定《学院荣誉表彰管理办法》，建立“以奋斗者为本的表彰激励文化”，打造“暖心、匠心、创新”学院文化，形成“一群人、一颗心、一起拼”团队文化，提升教师的内驱力、凝聚力、战斗力，增强教师的责任感、获得感和幸福感，打造团队共生共长、可持续发展的共同体。
（二）揭榜挂帅，瞄定目标，打造“党建+课程”教学团队新机制。一是深化专业群“大类招生、分类培养”人才培养改革，改革基层教学组织，打破专业壁垒，教学名师引领，组建“党建+课程”校企混编教学团队，实行揭榜挂帅课程“承包制”。瞄定“课程思政—教材—教法—项目资源”一体化教学改革目标，打造课程教学团队责任、利益共同体的新机制。制定《课程教学团队建设管理办法》《深化教学创新团队建设揭榜挂帅管理办法》，激励团队依托产业学院、中心平台等开展企业真实项目、协作式教学；实施课程教学团队年度综合测评与表彰制度，激励课程教学团队群体奋斗、攻坚克难的活力。二是改革基层教学组织，优化“混编团队”结构，为教师实践成长铺路，“专精课程”为教师减负，解决课程繁多、任务繁杂等问题；“擅特长”为教师增信，“名师引导”为团队提质，“成果共享”为团队赋能；实施课程教学团队年度业绩测评，激发“三教”改革活力，有效解决项目化、模块化协作教学难的问题，提升了团队教师勇于创新的内驱动力。
（三）以生为本，评价转型，项目化教学质量提升添新翼。以生为本，因材施教，创新“大类招生、分类培养”人才培养模式改革。构建项目化教学体系，校企共建基于岗位学分制的项目化、个性培养课程体系，改革评价方式，实施基于“教师教、学生学”的过程性评价，推动教学从“单一考试”向“过程评价”转型。一是制定教师项目教学考核与教学评价标准。出台《专业群课程考核及评价改革的办法》《专业群“项目导向、模块化、协作式”教法改革实施方案》《专业群人才培养质量过程监控与评价办理办法》制度，制定课堂教学与项目实战教学评价标准，分类评价，激励教学团队开展项目式、混合式、模块化教学，实施同行督导评教、专业主任评教、学生周评等制度改革，以评促教，以评促改，将教师教研、课程建设、思政、培训、教学能力比赛等纳入评教，激励教师开展“云中课堂”教法改革，建设数字化课程资源，提升项目化教学水平。二是构建项目化教学分类分层评价体系。制定项目化教学标准与实施指南，根据学生成长规律及年级课程特点，实施“大一情境项目、大二案例项目、大三真实项目”进阶式项目教学评价改革，大一以“期末测试+项目作品+小组答辩”形式的学习过程评价，激发学生兴趣，夯实学习基础；大二采取项目小组自评、互评与教师评价相结合方式，强化项目完成情况的结果评价，增强学生学习热情，为项目实战奠定基础。大三以项目团队工作日志、周总结等过程数据，结合项目成果汇报答辩，开展以“职业能力+个人发展”为主的增值画像。激发学习动力，校企协同创新，提升学生就业创业能力。
（四）标准引领，测评赋能，打造团队教师共生共长新生态。成立学院教师发展中心，创新“引、培、用、服务”四项团队建设方法；制定团队建设规划、教师能力发展标准，按教授、副教授、讲师职称定团队考核目标，建立团队奋斗与自我提升“双路径”；以“三教”改革为目标，创设团队发展路径与标准，搭建专项培训与企业实践“双通道”；成立学术、质量、绩效委员会，实施年度团队、个人测评，业绩图谱画像，实现绩效考核与精神荣誉“双激励”；开发大数据教师发展平台，数据画像，典型引路，立师德、正师风；名师引导，项目实战，强师能，锻匠心，引导教师自我奋进，促进师德师风与职业能力“双提升”，表彰优秀团队、先进个人，打造团队、教师发展共生长新生态。
二、工作成效
国家教学创新团队验收获“优秀”，引领行业校际共同体7省创新团队建设，推动学校7个省级创新团队改革。获国家课程思政教学团队、省级教科研团队等8个。培育“全国技术能手”、黄炎培“杰出教师奖”等8名。获省教育教学成果奖5项，获省级教学能力竞赛25项。团队建设成果受邀在全国性会议上作典型交流32次，中国教育报等主流媒体报道42次，150多所高校来校交流建设经验。
佛山市禅城区教育局：
优化学校评价 引领基础教育高质量发展示范区建设
佛山市禅城区从公办学校绩效考核、义务教育质量监测、监测反馈问题整改三个层面入手优化学校评价，完善立德树人体制机制，引领“广东省基础教育高质量发展示范区”建设。
一、主要做法
（一）优化学校绩效考核标准，促使评价更加精准。遵照国家义务教育质量评价指南、普通高中学校办学质量评价指南等系列文件精神，聚焦影响区域教育高质量发展的主要方面，大力优化简化区域公办学校绩效考核指标体系。一是优化一级指标。对原有的6个一级指标项目进行优化，调整为办学方向、学校管理、教师发展、课程教学、学生发展、重大项目六大方面，教师发展、课程教学、学生发展等指标的权重大幅增加。二是微增二级指标。目前二级指标较上学年略有增加，一些重点工作如推进普通高中“双高”建设、推进义务教育优质均衡发展等直接列为二级指标，重点工作指标的权重也大幅增加。三是大幅减少三级指标。三级指标比上学年减少一半，部分常规工作被砍掉，突出与高质量发展相关度高的一些指标。
（二）自主建构区级监测系统，丰富义教监测手段。为提升监测工作效益，禅城区一方面积极配合上级质量监测施测工作，确保数据客观真实；另一方面，积极建立有区域特色的义务教育质量评价标准，在此基础上开发高质量的监测工具，实现线上与线下、纸笔与非纸笔评价测评结合，丰富区域教育质量监测手段，尽可能在真实或接近真实的情境中对学生核心素养进行科学评价，走上教育评价体系迭代升级之路。
（三）完善监测结果应用机制，形成教育评价闭环。作为国家义务教育质量监测结果应用实验区，禅城区认识到义务教育质量监测结果应用的核心在于发挥监测诊断、改进功能，形成评价闭环。但是在实际操作过程中，政府部门在外层，侧重于解决人财物问题；基层学校在内层，更应担负起提升教育教学质量的重任。对于质量监测问题整改，“等靠要”是不行的。在积极争取职能部门人财物支持的同时，教育部门集中精力将自己能做的事情先做好，优化教育系统内部结果应用工作机制，压实学校整改责任，防止结果应用形式化、走过场。主要举措有：
一是学年初报送整改实施方案。学年初，各校就上级监测报告中反映的共性问题以及自查发现的个性问题，研究形成切实可行的整改实施方案。整改方案经校长、对应科目教研员（样本校）、对应科目监测员（非样本校）及督学审签后，上交区教育局相应股室。对于自查无问题、无整改方案学校，督导工作小组和整改工作小组会重点视导。
二是学年末报送整改情况报告。针对自身存在的突出问题，学校协调人力、物力、财力逐项进行整改，形成高质量的整改情况报告。报告须对应整改方案，逐条表述整改措施与效果，并提供佐证整料。整改情况报告经校长、对应科目教研员（样本校）、对应科目监测员（非样本校）及督学审签后，于学年末上交区教育局相应股室。
三是整改结果应用工作。整改情况由区督导工作小组负责人依据学校整改报告和督学督导、教研视导、学业水平表现等情况综合评价，纳入公办学校年度绩效考核以及民办学校分级量化评价。对敢于正视问题、整改成效显著的公办学校，评为监测结果应用先进单位，给予加分；对敷衍塞责、整改不力的公办学校进行通报批评，可纳入绩效考核结果降级处理“其他情形”。在《禅城区民办中小学分级量化评价实施细则》相应板块增加“质量监测应用成果”指标，对敢于正视问题、整改效果显著的学校给予加分；对敷衍塞责、整改不力的学校进行通报批评，可列入“一票否决情况”。
二、工作成效
（一）学校发展更加聚焦“人”的成长。新的公办绩效考核方案高度聚焦学校办学质量当中的师生发展状况，集中体现了以人为本的评价理念。学校更加注重教师专业发展，深度聚焦学生全面发展。全区教师课堂教学、作业设计、命题解题、科学研究等能力显著提高，全区学生的学业成绩得到提升，体艺劳动等方面特质得以突显，“立德树人”根本任务落到实处。
（二）问题整改更能激发“校”的力量。2022—2023学年度整改工作中，不少学校举措扎实、方法科学、效果明显，提升了学生发展质量、优化了关联因素，被评为学年度质量监测结果应用先进单位。在新的监测结果应用机制引领下，全区学校的内在动力被激发出来，目前辖区所有义务教育段学校自行压实主体责任、主动认领问题，调配人力物力财力进行整改。
（三）质量监测更加切合“区”的实际。构建区级质量监测系统目前尚在指标体系研发阶段，在遵循《义务教育质量评价指南》的基础上，拟在课堂教学、作业设计以及“五一”特质（学生掌握5项体育、艺术、劳动等方面技能，精通1门本土传统技艺）等方面丰富监测手段、体现区域评价特色。将来区级监测数据反馈计划两个月内完成，而且要细化到校到人，有利于学校及时调整教育教学策略，实施精准教学、因材施教，促进每一个学生全面个性化成长。
