教育评价事关教育发展方向。为贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，鼓励各地各校探索推进教育评价改革，省教育厅先后组织开展三批教育评价改革典型案例征集评选。为充分发挥先进典型的示范带动作用，扩大改革的辐射面和影响力，“广东教育”微信公众号推出专栏，介绍各地各校教育评价典型案例，供各地各校参考借鉴。
华南农业大学：
助力乡村振兴的农业硕士培养模式创新
农业硕士专业学位研究生（简称“农业硕士”）教育担当着培养新时代农业现代化引领者和开拓者之重任。华南农业大学以推动农业硕士回归应用型人才培养本位为目标，提出“精准招生—靶向培养—溯源质控”的培养新模式。
主要做法
结合专业学位教育规律，遵循农业硕士学科特点，一体化设计改革方案。一是根据需求导向，加强顶层设计。对接农业硕士8个培养领域与农业全产业链，设立农业硕士乡村振兴人才专项、农业硕士“兴农”创新班，创新实践育人模式和专业实践平台，助力乡村振兴。二是设立全程导向，延伸质量链。将前端延伸至招生环节，按照“问题导向、课题依托、基地支撑、指标单列”思路实行“精准招生”，末端延伸至“溯源质控”环节，强化质量监管“五个度”。三是强化质量导向，拓展培养内涵。按照“一核、二纲、三段、四驱”思路拓宽“靶向”培养路径，“一核”即以培养符合乡村振兴需求的德才兼备的应用型人才为核心；“二纲”指培养方案和学位论文质量保障体系；“三段”即“基地—学校—基地”轮训式培养；“四驱”是发挥专业实践、基地运行管理、课程体系、双导师制等核心要素的驱动作用。具体实施如下：
（一）“精准”招生
1.围绕农业生产、农村发展一线的突出问题，征集入库项目。以服务需求为导向，结合导师与企业科研合作项目，依托联合培养研究生基地、现代农业产业园等涉农科技服务平台，征集入库“问题清单”。
2.设立“乡村振兴”专项指标。对入库项目进行遴选。
3.遴选“乡村振兴”人才。根据拟录取学生学科背景、研究兴趣与“在库项目”进行“人岗相宜度”匹配，由校内导师、基地导师共同与学生进行双向选择纳入“乡村振兴人才培养计划”。
（二）“靶向”培养
1.围绕服务乡村振兴设计培养方案和课程教学体系,以培养德才兼备的高层次乡村振兴应用型人才为核心目标，修订培养方案。突出综合性（研发—试验—生产）课程设置，鼓励“行业专家上讲台”，强化案例分析和实践研究。开设面向新农科建设的新产业新业态课程，建成省级示范课程《现代农业创新与乡村振兴战略》，塑造学农知农爱农的 “三农情怀”。
2.实行“基地—学校—基地”三段轮训式培养模式，尽早进入基地开展生产实践发现问题。进校完成理论课程学习后返回基地进行专业实践，通过“学校+基地+产业”三位一体协同育人，实现培养目标与职业需求、理论教学与生产实践、论文研究与求职就业无缝对接。
3.“制度+平台”创新激发实践能力培养。制定《专业实践环节管理办法》《联合培养研究生基地建设管理办法》《专业学位研究生专项制改革实施办法》，落实平台建设考核制度；围绕“振兴粤东西北”战略，整合科技特派员、科技小院、县级农技服务驿站、高校服务乡村振兴共同体等新型平台，构建“农业硕士+涉农科技服务平台”实践训练模式，强化实践能力培养。
4.落实“三段双导”考核评价制。校内外导师参与三段轮训全过程，共同制定培养计划，共同负责实践训练考核、学位论文开题与答辩等。
5.实施学位论文风险防范和“问题风险”综合研判机制。针对部分选题层次不足、深度不够的潜在风险，实施学位论文风险防范和“问题风险”综合研判机制，保障在解决一线问题基础上完成论文。
（三）“溯源”质控
依据“入库项目”的问题需求（“源”），从企业需求与论文的选题的契合度、入库项目—开题—学位论文的匹配度、专业实践环节的达成度、基地建设与运行的有效度、双导师的参与度等方面对培养过程质量进行监控。
工作成效
研究生评价以往更多聚焦于科学研究和科研论文，但现在国家对于推进学术学位与专业学位研究生的分类培养提出了更高要求，专业学位研究生的机制改革与创新要更加体现产教融合，体现对研究生培养的多元化，以及对产业发展的人才支撑。学校作为华南地区的“双一流”综合性农业高校，积极发挥专业学位研究生教育服务乡村振兴战略及现代农业产业发展作用，从实践创新、专业技能、服务行业需求、解决一线问题等多方面对研究生评价进行改革，以培养研究生综合素质和职业胜任能力为根本目标，取得较好成效。
（一）人才培养质量高、综合实践能力明显提升。“兴农创新班”以及纳入乡村振兴专项培养的农业硕士整体动手能力强、专业技能优、理论素养高、发展潜势好，涌现出一批典型。吴良波获全国农业硕士实践优秀成果奖，周玲在养殖企业实践时参与发现的重大问题在《Nature》发表，杨洁在实践中优化猪粪处理模式将猪粪减量化率达97.4%。近1/3研究生在实践中获发明专利，80%学生发表应用性成果，10余人次在“渔菁英”“牛精英”等全国性实践赛事中获奖。
（二）助力乡村振兴成效显著。每年千余名农业硕士到农技驿站、乡村振兴驿道、科技小院、新农院分布式服务站开展实践服务三农。师生共同组建了72个全产业链专家服务团队为76个现代农业产业园提供全方位服务，人民日报、南方日报、羊城晚报、南方+等多家媒体进行报道。“科技特派员+脱贫攻坚+研究生”新模式解决了帮扶地区众多生产问题，入选“全球最佳减贫案例”，为减贫问题贡献了华农智慧。温氏兴农创新班多数学生留在企业就业，合作培育了7个国家级畜禽品种，获国家科技奖2项、省科技一等奖3项，华农—温氏协同育人模式成为国内产学研合作典范。获批3个全国农业硕士实践教育示范基地，新建100余个省级、校级联合培养研究生示范基地，依托基地培养的农业硕士，解决包括果菜花茶、南药、畜禽等产业乡村振兴一线问题400余项，助力新会陈皮获中国区域农业品牌影响力冠军，打响茂名钱排“银妃”三华李品牌，为“米袋子”“菜篮子”“果盘子”提供理论与技术支持。
（三）人才培养辐射效应大。通过农业硕士培养模式改革“小切口”，引领带动全校专业学位差异化培养“大变化”。在全校范围内实施专项制改革项目，现已在13个学院开设14个人才培养创新班，有交叉领域的“智慧养殖班”“低碳农业班”，有与企业联合的“天禾班”，有聚焦地方区域问题的“河源灯塔盆地班”“先行从化班”，有瞄准行业急需人才的“作物育种班”“预制菜班”等，在课程设置、培养环节、学位论文整体设计等环节都充分契合改革需要，应用性课程占比显著提高、双导师达到全覆盖。实现了专业学位教育的本位回归，使专硕培养目标、特色定位更加清晰，实践内涵导向更加明确。专硕和学硕分类培养目标初步实现，专硕研究生评价体系呈现多元化，不再是科研论文单一评价。
（四）成果的推广与应用效果良好。相关成果发表论文9篇。在全国农业专硕教育研讨会、服务乡村振兴高峰论坛、首届中国学位与研究生教育大会分论坛等作专题报告14次，湖南省学位办、南京农大、西北农林等30多家单位来校交流。因成效明显、社会效应好，提升为省级“乡村振兴”专项，由省教育厅单列专项指标支持改革。改革的相关成果还获得了国家级教学成果二等奖、全国农业教指委优秀案例、广东省教学成果特等奖、省研究生教育学会优秀教育成果奖等。
广东省外语艺术职业学院：
打造类型教育职教特色评价体系让教评数据“说话”
广东省外语艺术职业学院以提质培优为驱动力、以省域高水平高职院校建设为契机，着力于“高职教育类型与高质量”双重融合的教学评价体系的建构，持续深化改革、着力内涵建设，全面提升高素质技术技能人才的培养质量。
一、基于类型特征，构建职业教育特色教学评价指标体系
以高等职业教育的教学评价改革为切入点，深入践行“三全育人”“产教融合”“德技并修”等职教理念，在评价指标体系中，着重将教师在教学中的学风建设、产教融合、课程思政、教学资源建设等作为观测点进行价值评价，其中突出以产教融合、育训结合作为对教师教学能力的考评要点。通过细化成可衡量、可达成、易判定的观测指标，指引教师在教学中自觉将知识渗透和实践进行有机融合，确保理论、技术与操作以及企业资源融入到教学过程中，促进实践技能转化。
二、坚持多元主体、分类评价，优化教学评价指标体系
坚持分类评价，按课程类别设置评价观测点。结合各类课程的特点，为更有针对性地进行不同课程的教学评价，将课程划分成“理实一体类课程”“理论类课程”“实践类课程”“思政/心理健康类课程”“体育类课程”等五个门类，形成“评价维度—指标—观测点”层级式不同的教学质量评价指标，实现各类课程教学质量评价要素从“局部”到“全景”的覆盖。
构建“学生、同行教师、督导”多元主体评价体系。督导分为校级、院系两级督导，校级督导为学校聘请的校外专家，侧重开展全校性教学工作的评估和专项督导工作，院系二级督导由院系教学领导、教研室主任，以及聘请来自行业、企业的校外专业带头人组成督导组，对本单位的教学开展教学督导与评价。不同的评价主体会关注不同的评价重点，做出不同的价值判断，因此为三类评价主体分别设计了不同的评价指标用表，让教师接受来自不同主体的评价，能更全面了解和掌握自己教学中的优势与不足，形成针对性的诊断与改进，提升教学质量，实现教师的自我增值。
三、让教评数据“说话”，做好“评”的后半篇文章
秉持“多元评价 数字赋能”的科学评价理念，自主开发“学校职业教育多元教学质量评价与受评用户行为画像反馈系统”。让教评数据“说话”，突出教学评价的精准性、可见性和服务性。精准性是通过信息化手段精准定位到参与教学活动中的每个人，实现分维度、数据化呈现教师教学和学生学习效果的个性化精准画像。可见性是通过系统自动生成可视化数据分析图表，直观观测到教师个人教评数据分析以及个人与同行教师、全校教师等多维度的比较数据，同时实现对教师与学生历年行为变化的个性化追溯，从而实现对被评价者的增值评价。服务性是通过该系统实现让评价结果可以更直观的提供给教学管理者进行数据分析，为管理者的教学改革决策提供有效的依据。
深化教评结果应用，做好“评”的后半篇文章。教评系统在分析方法上，用的是描述性选项的量化分析，并转换成标准分之后再进行横、纵向对比，从不同维度和指标生成数据进行总体分析，得出教师个人、院系之间教学效度和学生学习效度等不同维度的比对画像。通过科学性、针对性的数据反馈，组建“教师—教研室—教学院系”等多层次、多元化教学质量评价分析会，调查、研究和分析影响课堂教学质量评价结果的主要因素，以教学评价指标为导向，进一步对日常教学进行深度反思，明确今后课堂教学的关注点和关键点，同时也更明晰了下一阶段努力的方向与方法，制定出可落地的实施举措。
四、架构多层次教学评价保障体系，完善教学质量监控机制
完善教学督导制度，为教育评价改革保驾护航。通过建立“校级—二级”两级教学督导和“校领导—教务/教辅—教研室—一线教师”四级联动听课制度，开展教学质量常态化监测，同时配套施行两级督导月报制度，通过督导例会、简报从教学基本情况、优秀教学案例、教师参与教研活动情况、发现存在的教学问题等四个方面进行反馈、整改，并由教学质量监测与评估中心跟踪落实。构建督导报告、反馈、整改、复查、通报、问责等一系列教学质量过程监控体系，开展常态化、过程化课堂教学质量监测、督导、评价活动。
深化评价结果反馈机制，建立教师自我诊断、专业教研室、二级学院、教务部、质量监测中心等各层级管理部门对课程教学诊改成效进行考核性诊断的教学诊改机制。通过教学评价结果的量化分析，为诊断改进提供有“理”有“据”的数据分析和对比，以教师自我诊断为主、部门考核性诊断为辅的教学诊改机制，深入剖析问题产生的原因，制定出具体、可执行、可监测的改进措施，形成自我改进、自我完善的内在机制。
搭建教师教学交流平台，促进教师教学能力提升。通过多途径、多平台、多形式的评价应用普及和交流活动，促使教师对优秀教学案例、创新教学亮点进行总结、提炼，宣传和推广优秀教学智慧。
在近两年持续的教学评价改革中，教学评价优秀率从原来的40%上升到70%；形成优秀教学案例39个；教师团队多次获全国教师教学能力大赛一等奖、二等奖；课堂革命案例、精品课程建设数量逐年递增。教学质量评价改革不断发挥着“指挥棒”的作用，进一步增强教师的教学质量意识，激励教师更有效投入教学，全面提升人才培养质量。
深圳零一学院：
大学中学一体化贯通式多维度拔尖创新人才评价模式探索
深圳零一学院依托深圳与粤港澳大湾区的创新生态与政策优势，与全国顶尖高校、中学和科技企业一起，以“五维评价”体系为基础，构建14-40岁长周期开放天梯体系，探索大学中学一体化贯通式拔尖创新人才评价模式。
一、主要做法
（一）建立MGOWL五维创新人才评价体系。基于清华钱班多年理论与实践探索成果，构建了以“五维素质模型”为基础的创新人才评价体系。“五维”包括：内生动力（Motivation）、坚毅（Grit）、开放性（Openness）、智慧（Wisdom）、领导力（Leadership）（简称“MGOWL”）。“五维”评价打破了以学习成绩为主的传统单维评价方式，突出了成长为创新人才所需的多维核心素质，是对高潜创新型学生更本质的刻画。
围绕“五维素质模型”，学院与清华大学、北京师范大学、清华附中等专家一道，进一步打造大中贯通、分级分类的评价指标与工具体系；构建了20余项五维二级指标，形成了基于五维的中学“零一少年”八大特质画像和大学“零一学子”十大特质画像；开发了测评工具10余套，生均评价数据350余条；实现了创新人才的精细化描摹，让专家推荐、人才选拔、工具设计和人才培养有据可依。
图1 MGOWL五维素质模型及概念
（二）建立真实科研场景下的多元冒选评价机制。清华钱班从2013年开始，探索创新挑战营选材模式，在学生挑战真实科研问题过程中，遴选具有创新志趣和潜质的学生，取得了显著的选材效果。学院进一步拓展该模式，建立起真实科研场景下的“多元冒选”机制。围绕零一国际暑期学校（简称“暑校”），设计多环节、多维度、多视角的评价机制，让学生不拘一格“冒出来”。
零一暑校为学生提供了一个真实科研环境。来自微纳与界面、信息与智能、生命与健康、深空与深海等领域的国内外顶尖科学家，提出人类面临的真实前沿挑战性问题。学生在暑校10-20天里，进入多学科融合的猫头鹰实验室，与科学家一道，挑战科学家提出或正在研究的真实前沿科技问题。科学家、授课教师、评价小组、学术助教、企业代表以及学生朋辈，通过10-20天深度参与式观察和多维度考评，深入了解学生的科研兴趣和能力水平，推荐具有科研热情和创新潜质的学生。
图2 零一暑校“多元冒选”机制
除暑校的过程选材外，学院还设计了开放选材、大导师选材等五个选材环节，确保学生在不同环节都有“冒出来”的机会。学院根据学生申请材料、面试评估、暑校过程表现、项目成果等全过程数据，生成《学生多维评估报告》，让学生在不同环节的表现及特长一目了然。学院成立了“创新人才遴选工作委员会”，由院士领衔的顶尖科学家、教育学心理学家、企业界领袖等组成，深入参与到选材各环节，提供创新人才选拔的多元视角。
（三）打造14-40岁长周期开放天梯分级评价体系。基于创新人才成长规律，打造14-40岁大中贯通的创新人才培长平台，形成了从零一预科生、零一学子、零一青年研究员直到零一导师的宽入口、长周期、动态化“开放天梯”成长与升级体系。
图3 零一学院“开放天梯”体系
零一预科阶段（B1-B4）：主要面向高中至大一学生，学生通过探究顶尖导师提出的挑战性问题，接触学术前沿，点燃研究激情，提升创新素养。
零一学子阶段(C1-C4)：主要面向本科2-4年级学生，通过分级进阶的挑战式学习，提升学生的创新思维和研究能力。
零一青年研究员阶段(D1-D3)：主要面向硕博研究生，开始提出“从0到1”的“非共识”挑战项目，参与创新研究。
零一导师阶段(D4-D9)：能够主持从0到1创新项目，产生原创性成果，引领全球颠覆式创新。
学生不按传统学段划分年级，而是基于创新能力和思维水平升级进阶。学院制定了每个等级的挑战任务、能力标准和进阶条件，为达到等级评定标准的学生颁发《创新人才能力等级证书》。同时，每个阶段保持足够的开放性和自主性，学生动态进出，支持学生跳级，鼓励学生探索适合自己的个性化进阶道路。
二、工作成效
（一）创新人才评价模式初步建成并产生广泛影响。已经初步建成从中学到大学，一体化、贯通式、多维度的创新人才评价模式，并在中学联盟、大学联盟和社会各界产生了广泛影响。“五维”评价模式已被教育部15个力学拔尖计划广泛借鉴。零一创新人才评价生态不断扩大。100余位院士、科学家、教育专家、行政领导、企业界领袖等参与到学生选拔中，对零一评价体系给予了高度肯定。
（二）拔尖创新人才选拔质量得到普遍认可。打破传统以考试成绩为标准单维评价方式，通过多元冒选，让不同类型的创新人才“冒出来”。三年来，一大批学生的创新热情被激发点燃，并逐渐崭露头角，如：有同学获清华大学挑战杯学术竞赛“特等奖”；有同学进入美国国家大气研究中心（NCAR）实习；4名同学在2022年国际遗传工程机器大赛（IGEM）中荣获一金一银等。
（三）与国家重大拔尖创新人才培养计划实现有效联动。呼应国家重大发展需求，已与多个拔尖创新人才培养计划和课题开展评价合作。与中国科学技术协会英才计划共同探索在基础教育领域开展英才识别与选拔；与教育部全部15个力学拔尖基地开展人才选拔、推荐合作；大连理工大学工科基础拔尖班系统采用零一“五维”评价体系进行学生遴选；与清华大学教育研究院开展国家重大课题拔尖创新人才评价课题合作等。
