博尔思说过：“如果有天堂，那应是图书馆的模样。”在天府五小，孩子们都说：“最好的学校，那一定是图书馆的模样。”
一、理念引领
成都天府新区第五小学（简称“天府五小”）是天府新区 2016 年 9 月开办的一所高起点、高品质、新体制公办小学。学校以“你的腹中有一千道光芒”为校训，以创办有文化内涵、有未来站位、有个性品味的品质学校为目标，以人为本，尊重个性，欣赏呵护，激励前行，发现儿童，帮助成长为校风和教风，致力将学生培育成富有生命光彩的人。
“你的腹中有一千道光芒”既是学校教育哲学的起点，也是育人的心之所向。学生的腹中有一千道光芒，则其外显形象也应是“健康阳光”、“自信友善”的。
三、课程统整
2016 年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，提出以培养“全面发展的人”为核心。而课程建设是“尊重与呵护儿童的个性，又使其具备未来社会所需的关键能力、必备品格”，实现学校和师生良性发展的必由之路，对接核心素养与学校育人目标，学校逐步构建起“光芒课程”体系。
四、特色发展--图书馆阅读课程
（一）课程溯源“学校本就是读书的地方，还学校本来的样子”，经过对学校的 swot 分析，发现天府五小地处天府新区核心区域，有着得天独厚的硬件资源，其中，博文书馆深受师生和家长的青睐。博文书馆占地 300 多平，藏书上万册。藏书共分为五大类，22 小类，内容涉及哲学、文化、科学、教育、体育、语言、文字、文学和艺术等多个方面。图书分类上架，并在每个书架上进行标注，以方便学生查找。这里可以同时容纳 100 余名师生同时阅读，优雅的读书环境，浓厚的书香氛围，使学生流连忘返。
除了博文书馆纸质书籍，学校还在每个楼层装配有一台移动电子阅读机，每班配备一台可用于自由点击阅读的电子阅读终端--电子班牌，博文书馆电子阅读区还配有 50 台超星移动墨水瓶阅读器，这些设备组成了学校的数字图书馆系统。学校数字图书馆有电子图书近 35000 册，丰富的书籍资料，生动有趣的动画加上语音阅读极大地丰富了孩子们的课余生活。
为了实现“你的腹中有一千道光芒”这一愿景，最大限度发挥学校的图书馆硬件优势，我们在“光芒课程”的总框架下，走出了一条图书馆课程统整，建书香校园之路。
（二）课程定锚--常态化实施
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《义务教育课程标准》重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。统编般语文教材主张“读书为要”，编排特点“双线统一”，提出构建“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体的阅读体系。于是，让学校成为阅读的主阵地，天府五小的图书馆阅读课程以学校博文书馆为中心，辐射到每个班级、每位老师、每个孩子、每位家长。常态化实施模块为：成人读书沙龙、图书馆的阅读课、亲子读书沙龙、儿童读书沙龙。
1.图书馆里的阅读课--学科联动“研”阅读
1.1 指向阅读素养的目标体系建构
在天府五小，孩子们每周都有一节在图书馆上的阅读课。在阅读课上，孩子们或自主阅读、或主题阅读、或老师带读，扎扎实实地沉浸在阅读世界。
每天，还有面向每一个学生的兴趣课--“图书馆里的阅读课”。这一个小时的阅读课，由语文、数学、科学、英语等各学科老师带读，打破学科和学段界限，仅这一门课，就辐射全校 400 余名学生。同时，还有“探索绘本的奥秘”、“群文阅读”等多种多样“阅读与思维”门类的兴趣课，保证全校学生人人能上阅读兴趣课。
1.2 以“学生发展”为轴的内容构成
融合性：“图书馆里的阅读课”从语文拓展到全学科，分为文学、数科、艺术三类。
（1）立足语文课堂，注重拓展延伸
语文课堂，是培养学生阅读兴趣、阅读能力的主阵地，我校积极开展多样化阅读课程的探索，形成了风格各异、个性鲜明的教学模式。
根据语文学科的教学特点和课标要求，制定了符合孩子们身心发展规律绘本课程，在日常的课堂教学中，插入语文绘本教学，提高学生的认知水平和学习兴趣，拓宽孩子们的阅读素养维度。
学科阅读课，以语文绘本《月亮的味道》教学设计为例：
（2）数学课程中“儿童阅读素养”的探索在数学的阅读课堂教学中，教师根据不同的教学内容，把绘本阅读应用到数学课堂当中， 以数学绘本《首先有一个苹果》为例：
（3）英语课程中“培养儿童阅读素养”的探索
一般而言，小学低年级学生以形象思维为主，喜欢鲜艳、精美的图画，他们所学的词汇不多，遇到无法了解的文字时，可以从具体的图片中猜测词义，一、二年级的英语绘本，通篇只出现一两个句型，不仅句型复现率高，而且还经常采用押韵的行文方式，不断地重复能提高学生学习英语的积极性。
（4）跨学科课程中“发展儿童阅读素养”的探索融合课不同于语文课上的阅读，以阅读材料为载体，立足核心素养和学科核心素养，使阅读扎根。
如四年级学科融合课《江畔独步寻花》，以杜甫《江畔独步寻花》组诗为阅读载体，
围绕“满”融合语文、美术、音乐三个学科：
语文核心目标：围绕语言文字感受“满”
美术核心目标：运用技法，绘出“满”
音乐核心目标：运用技巧，唱出“满”
经典性：课程内容囊括中外经典，重视传统文化的育人价值。
科学性：将教材体系中推荐或延伸的整本书纳入。
自主性：充分考虑儿童需求进行学生调研，学生参与修订。其中，以阅读书目为例，
要经历以下流程:
1.3 形成“纵贯穿横打通”的实践模式：
（1）在实践中，“图书馆里的阅读课”在纵向上以学生核心素养进行“低段（绘本）-中段（整本书）” 的主题构建。
（2）横向则以”知识能力、策略方法、思维发展”，打通“课本-整本”，进行主题构建。
1.4 紧扣“阅读”的全流程实施：
图书馆里的阅读课堂紧扣阅读，通常有以下三个环节：建立印象--通读交流--展示分享。
（1）通过导读预热，建立对文本的初印象。
（2）在通读交流时，注重教师的激励与指导。
（3）展示分享环节，注重主题的拓展与延伸。
整个阅读过程，“学”为中心，紧紧咬住语言文字，师生尽皆沉醉。“图书馆里的阅读课”经过“课外阅读课时化·课内阅读教学化”的实施，实现了师生阅读素养的多维提升。
2.儿童读书沙龙--多样形式“趣”阅读
除了“图书馆里的阅读课”，博文书馆还定期定时进行沙龙式的主题阅读活动。学生们或以自己喜欢的方式自主阅读，或在老师的带领下席地而坐，没有繁复的读书任务、枯燥的记录，沙龙式的丰富的读书活动让孩子们无拘无束地沉浸在书的世界。在这里，读书是有趣的、轻松的、自由的。书香校园得以自主、持续地实现。
儿童读书沙龙示例：
3.成人读书沙龙--教师家长“享”阅读
艾登钱伯斯《打造儿童阅读环境》指导老师和家长通过环境与活动的整合，帮助儿童亲近图书，进而鼓励儿童自主而愉快地阅读。本书“阅读循环圈”提到无论是选书、阅读还是回应，都离不开“有协助能力的大人”。
“在教育中，一切都应该以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格”。于是，天府五小基于学校图书馆的成人读书沙龙应运而生。在五小，有 16 名持证上岗的“儿童阅读指导师”，两名天府新区阅读种子教师，每位老师都是阅读的践行者。
图书馆打通了学校和社区的壁垒，在这里，几乎每周都会举办成人读书沙龙，参加沙龙的既有老师也有家长，各行各业的领读者。
成人读书沙龙示例：
2019 年，博文书馆共举行了 28 场成人读书会，几乎间周一次，哪怕暑假都没有停歇。涵盖：财商、性教育、健脑操、绘本、心理、人物传记；每一次成人读书会的发起人来自各行各业：专业阅读推广人、各学科老师、还有外籍舞蹈家、心理学家等专业人士、家长；读书会形式更是多彩：秉承“读书是快乐的”这一理念；形式多种多样，有跳舞、唱歌、书法、绘画、朗诵等。
4.亲子读书沙龙--家校共育“伴”阅读
最好的学区房是你家的书房，最好的学校是图书馆的模样。在五小，亲子阅读是常态。学校不定期召开亲子读书沙龙，有时以年级为单位，有时以班级为单位，有时是打破班级年级的混龄式共读。或读书分享，或共读一本书，或教育戏剧，或静思默读，或朗读。所有的读书活动都是免费公益活动，博文书馆都敞开怀抱拥抱每一位爱读书的孩子和家长。仅 2019 年，天府五小博文书馆的亲子读书沙龙已举办 25 次。
亲子读书沙龙示例：
5.多样读书活动的立体推进
图书馆课程进行实践完善的同时，为进一步激发全校师生的读书热情，学校还开展了丰富多彩的读书系列活动。
5.1 教师读书活动
每学月，每位老师至少完成一本书的阅读，在本周的微光讲坛分享。
5.2 班级读书活动
1.以班级为单位开展一日三读，一周两摘录，一月一交流活动。
一日三读：
（1）晨读：每天上午上课之前，为早到校的学生读书时间(以读课文为主)；
（2）课前一吟：语文课前３－５分钟大声吟诵古诗、《三字经》《弟子规》《论语》《孟子》《笠翁对韵》等经典；
（3）午间默读：每天中午 2：30 为全体学生默读课外书时间，自由选择学校班级图书架的书籍或学校图书角的书籍进行默读。
一周两摘录：
根据教师设计的摘录笔记表格（统一根据表格分年级制成摘录本），摘录以下两方面的内容：
(1)摘录每周所学课文中的好词、好句、好段，或新字、新词，或读书感悟。
(2)摘录自己在本周读课外书的过程中遇到的好词、好句、好段，或新字、新词，或读书感悟。
一月一交流：
1.每学月，从老师推荐的课外书籍中任选一本书，完成“每月读一本好书”的阅读任务，并在每学月的最后一周班会课上开展一次主题读书会活动，交流自己的读后感。
2.以班级为单位，开展“好书漂流日”活动。把每月最后一周的星期五设定为“好书漂流日”,让学生把自己在一个月内读过的好书与同班学生进行交换，班级图书管理员做好登记工作。
5.3 学校读书活动
同时，按每学年八个学月计算，以下八项活动，每学月举行一项活动
1.举行“好书伴我成长”演讲比赛，让学生用演讲的形式充分表达自己对书籍的热爱，畅谈读书带来的启发和感悟。
2.举行读书征文活动。每学期以“我与好书”、“我喜欢的一本书”“书与校园”、“我向大家推荐一本好书”等为主题举办一次征文比赛，读写结合，让学生的阅读与写作水平同步提高。
3.开展书签制作比赛。广泛激发动学生的动手欲望和创新意识，采用不同的材质，制作精美的书签，在全校范围内悬挂展评。
4.开展摘录笔记展评活动。在语文课标要求和师生推荐书目的基础上，规定学生定期定量进行阅读，并书写摘录笔记。通过摘录笔记，让学生摘录佳词好句、记录心得体会，不断提高阅读深度和阅读品位。
5.举行“经典诵读比赛”。朗诵经典诗词或经典选段，提高学生的朗诵水平和吟诵兴趣。
6.举行好书推介手抄报展评活动。围绕阅读主题,倡导学生亲自动手办手抄报,并举行全校性的读书手抄报展评活动。
7.举行亲子阅读分享会。提供时间,提供场地,让学生和家长共同交流“共读一本书”的读书体会。
8.举办读后感录音收集和广播展评活动。推荐家长在手机上下载“喜马拉雅”“录音宝”等录音软件，让学生口述读完一本书的读后感，家长完成录制,班级收集并推荐较好的录音，参加学校的广播展评。
5.4 家长读书活动
1. 倡导家长以身作则，坚持每晚 10--15 分钟的课外阅读家长伴读，收集照片，在班级微信群中展示家庭阅读照片。
2.开展“与孩子共读一本书”活动，并在家长会上分享自己与孩子共读一本书的感悟。就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣。
3.每学期开展一次“陪孩子进图书馆”家庭活动，以照片证实。
5.5 假期阅读活动
（1）一、二年级根据教师推荐的书籍目录，每个假期读三本注音读物，并完成六张摘录笔记表格。
（2）三、四年级根据教师推荐的书籍目录，每个假期读两本课外书，并完成好书推介手抄报一份。
（3）寒暑假至少去市图书馆两次，每次去至少三小时。
5.6 评价和奖励
（1）评选“书香学生”。
根据学生平时阅读的质与量进行评比。评价主要依据：①“课外阅读表”中阅读“量”的多少。②展示自己的摘录笔记进行阅读“质”的评价。
（2） 评选“书香班级”。
评价主要依据：①对班级开展的阅读活动纪律和记录情况进行检查打分。②在学校开展的读书活动中成绩优异,适当加分。
（3）评选“书香教师”。
评价主要依据：①参加学校组织的教师读书活动中获奖。②在学校开展的读书活动中辅导的学生获奖.
（4）评选“书香家长”。
评价主要依据：①参加学校组织的亲子共读活动获奖。②每晚 10--15 分钟家长伴读坚持较好的家长.
（5）奖励。
对被评为“书香学生”、“书香班级”、“书香教师”、“书香家长”给予表扬和一定的精神或物质鼓励。
“阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度”。通过丰富的读书活动，校园时时充满勃勃生机，处处洋溢浓浓书香。
（三）边界突破--“互联网+”下的儿童阅读模式探索
1.模式探索
新冠疫情，让基于网络的教育成为一种必然选择。在疫情期间和后疫情时期，通过阅读实践和课题研究，探索阅读素养整体提升的实践和指导策略，聚焦难点，突破重点，课程又开始了更为开放多元、便捷新颖的“互联网+”下的儿童阅读模式探索，以提升学生的阅读素养。
1.1 云端魔法学院阅读课程：以超星学习通为载体，我校云端魔法学院“阅读的力量”版块，每周推送阅读微课资源包，由语文、数学、英语等多学科教师自主研发，涵盖导读、推进、分享等各种课型。共计 96 节阅读微课。学生可根据需要自主学习。
1.2 在线图书馆阅读直播课：自 1 月 27 日--4 月 30 日，每天 8：00-8：20，由一名阅读指导师进行在线阅读直播，实时互动，实现了“停课不停读”。
1.3 号微课展播：为了调动学生的阅读积极性，发展学生的阅读素养，学校以微信公众号为阵地，进行每天一节的师生微课展播。在这一过程中，师生自定主题和内容，依据文本和学科核心素养进行微课要素整合，促进了师生阅读素养的提升。
1.4 线上线下读书会助力：线上图书馆课程进行实践完善的同时，线上线下读书活动精彩继续。
1.5 班级读书活动全覆盖：以世界读书日为契机，4 月 26 日-4 月 30 日，学校举行了读书活动周活动。在 4 月 27 日读书日当天，全校 26 个班开展了丰富的班级读书活动，学生在这一系列活动中感受了阅读的乐趣，也自然发展了阅读素养。
2.实践收获
经过长达 4 个月的线上实践，线上线下融通，学校的阅读课程建设进一步突围，取得了以下收获：
2.1 转变观念，优化阅读课程设计：通过课内课外的融通，突破内容边界，让阅读更自主；线上线下的融通，突破时空边界，让阅读更自由；校内校外的融通，突破围墙边界，让阅读更生活
2.2 技术赋能，打造多元阅读空间：搭建网络学习空间，充分体现互动特色；建立线上互助互学，督促激励共学共进；甄选平台阅读资源，拓展丰富阅读积累；
2.3 优化实施，推进阅读自主高效：去中心化全员参与，让阅读走向自主；多学科融合式探索，让阅读走向深度；基于教材融合拓展，让阅读走向高效。
五、课程建设成效与展望
图书馆阅读课程建设提升了师生的阅读素养，也成为了学校的名片之一。
（一）成效：
1.师生阅读素养得以全面提升
2. 图书馆阅读课程建设相关课题获成都市小课题成果二等奖、先后申报成都市重点课题子课题、成都市市级课题立项，校本教材 4 本。
3.分别在鄂尔多斯市、龙泉驿区进行阅读课程汇报交流，具备了一定的课程影响力。图书馆是重要的教育教学资源，是学生的第二课堂，是教学科研的平台，是教师教育、教学、教研的得力助手，是素质教育的重要阵地，是营造书香校园、繁荣校园文化的主阵地，更是继续教育、终身学习的最佳场所。
（二）展望：
下一阶段，图书馆课程会继续在以下三个方面不断优化：
1.通过评价平台获取学生阅读信息，依据大数据精准建构
2.利用超星学习通阅读平台，完成天府五小必读书目和选读书目资源库建设
3.筹建班级成长数据库，提供《个性化阅读分析报告》
天府五小通过图书馆课程统整构建的书香校园，学生的核心素养得到了多维提升。阅读经典，阅读生活，学生们在书香的陶冶下一天天成长。天府五小的书香校园建设还在逐步完善中，体系的建立还需要科学验证，“高高山顶立、深深海底行”，我们一直在路上。
