时下，课题研究依然是基层学校的重头戏。抛开职称晋升不谈，课题研究也是教师提升专业技术水平的重要途径之一。既然是研究，就应当协同进行，汇集众智众力，攻克教育教学中的一些难点、热点问题，助推教学质量提升到一个新台阶。
不过，笔者发现了这样一则案例：在有的基层学校，课题不是研究用的，而是“做”出来的。学校把一项课题研究工作交给某位理论素养较好的教师，让他具体负责，然后，就做起了甩手掌柜。具体负责这项工作的教师，拿到课题后，根据要研究的内容，从网上下载个开题报告，再从相关部门申请一份立项书，课题的前期工作也就算完成了。快要结题的时候，再从网上搜集一些材料，想方设法在公开报刊杂志上发篇论文，课题研究也就算完成了。所谓的课题研究玩的是文字游戏，并没有直接面对学校的真问题，发动更多的教师去进行真研究。
当然，这只是个案。但我们应该防微杜渐，正本清源，去除附着在课题研究上的功利化因子。课题研究是要直面教育问题的，是学术研究的手段和载体，直接服务于教育教学，不能成为教师职称晋升的杠杆。否则，研究难免误入歧途。
课题应从教育教学中来，并回到教育教学中去，任何脱离教育教学的课题研究，都是无本之木、无源之水。基层的管理者和一线教师应对自己的工作多一双审视的眼睛，弄清为什么是这样而不是那样，有没有更好的措施？惯常的教书方式、育人方式有没有不足的地方？可以把一个个问题作为研究的起点，积极寻找解决之道、改良之策。事实上，从大的方面来说，教师的教书育人工作就是一项课题研究工作，其中又分为很多具体的课题，需要教师一个个去研究，才能最终教好书、育好人。
各地的教育科研机构，要加大对教师课题研究培训的力度。平时基层学校对听评课的教研活动较为重视，而对课题的研究却有意无意地忽略了，以至于教师不懂得如何进行课题研究，对开题报告、研究过程等很陌生。一旦给出课题研究任务，只能从网上“舶来”。殊不知，课题研究本身也是一种教研，只不过研究得更深入、更具体，对教学实践的指导性更大，更具有教学价值。
课题研究来源于实践，并指导实践。从本质上来说，课题研究属于理论成果。理论的生命力在于应用，价值也在于应用。因此，一旦课题结题，还应回到实践中去，进一步检验其理论价值，还需要进一步发展和完善。有必要的话，还可以进行第二次研究、第三次研究。
总之，课题是研究的成果，是教育教学链条上的重要一环，不能为晋职称而研究，功利主义的研究方式要不得。
