“走班制”是高中生选修不同课程的必然选择，它充分体现了“以学生为中心”和“以学生发展为本”的新课改理念，是一种新型的授课模式。针对“走班”给班级教学管理带来的新挑战，可从以下几个方面加以探索：
一、做好宣传动员和心理调适工作
班主任要把“走班”的背景、实施的程序及重大的现实意义给学生讲清楚，同时，把可能遇到的各种问题和应对措施给学生编一个简单的指导手册。特别是对“教学班”的同学强调这是你提升能力，实现梦想的家园，缩短适应期，增强班级归属感，尽快地融入教学班的课堂教学，提升自己的状态，克服浮躁心理带来的不利影响。
二、整合班主任资源，实行共享合作制
为了提升“走班”管理的水平，避免“走班”带来的管理盲区，行政班和教学班可以整合资源，实行班主任共享合作制。两个班的班主任互为对方班的副班主任，学生信息共享，在合作的基础上推进两个班的常规管理，确保管理时空全覆盖、无盲区。共享合作能有效地形成教育合力，消除学生因“走班”带来的心理孤独感，让学生尽快地在教学班提高，在行政班巩固，形成两班互动的良性格局。同时，也解决了由谁来管、怎样管的问题，避免了管理的真空地带，提升了“走班”的管理水平。
三、建立科学评价机制，促进学生全面发展
“走班”能否取得显著的效果，关键是建立健全科学合理的“三位一体”评价机制，学生考核分三个维度，即常规量化（考勤、卫生、仪表和纪律）、学习质量（笔记、作业、课堂表现和测试等级）、综合素质（合作交流能力、心理调控能力、师生协调能力），把学生三个维度的综合考核结果分类整理，建立学生的成长档案，全方位跟踪学生的成长过程，记录学生成长进步的佳绩和学习过程中的不足，让激励和鞭策成为学生自立自强、自尊自省的原动力。同时，把成长档案的各项考核数据进行分析统计，制成形象、直观的柱状图，反馈给学生，让学生及时了解自己各方面的表现，明确下一步的努力方向。一学期结束后，把成长档案的各项数据汇总并与学生发展报告的基础素养评价维度挂钩，这样就把学生日常“走班”的成长档案和学生发展报告有机地结合在一起了，极大地提升了学生“走班”的状态，提高了班级管理水平，保障了“走班”工作的顺利开展，推进了素质教育改革向前发展。
