编者按：自2015年率先启动STEM教育试点项目以来，江苏省的STEM教育一直在全国都保持先进水平。2017年，江苏省教育厅颁发了《江苏省STEM教育项目学校建设指导意见（试行）》。苏州工业园区第三实验小学（以下简称“实验三小”）被列为项目试点学校。本网有幸邀请到实验三小STEM学科建设的主要负责人，为大家介绍实验三小在STEM教育方面的努力与愿景。
受访人：
王玉乾，实验三小STEM课程教师，区学科带头人，省科技教育先进个人
倪渊，实验三小STEM课程教师，负责低年级STEM课程设计
王玉乾老师与倪渊老师
理念：以谨慎的态度对待STEM教育
实验三小在起步做STEM教育的时候是非常谨慎的，因为它是一个“舶来品”，是由国外引进的理念。所以学校首先要搞清楚STEM教育到底是一个怎样的项目；其次就是搞清楚它能够解决哪些在国内中小学教学里出现的问题。
学校希望学生能够得到一个素养，可能没有通过STEM课程获得高分。但是在之后的人生中遇到问题的时候，他有很强的解决问题的能力，这种能力是可以沿用到之后的生活之中的。
STEM教育要“硬件投入”与“师资建设”双管齐下
针对“谨慎”这个初衷，学校第一阶段是从理论层面追溯STEM教育的源头。学校参加了国内很多相关活动，进行了相关理论准备。在项目落地方面，学校进行了STEM硬件建设。目前学校STEM中心共有11个教室、3个共享空间，一共占地1500平米。
这11个教室从STEAM1到STEAM11进行了命名，从名字上看不出每个教室的偏重。在STEM框架下，它又可以打破学科之间的相对独立，所有学科都可以带学生去教室中上课，可以把主要学科保留，把其他学科融合进去。
在资金投入方面，学校在第一期项目（2017年）中，投入了50万，第二期的投入增加了50万，未来很可能还有三期项目。另外，还有其他功能空间的投入，比如今年增加了一个劳技教室。实验三小的STEM硬件建设方面已有一定规模。
在师资建设方面，学校引进了像倪老师这样的STEM教育的人才，考察东南亚、新加坡的STEM学习模式，首先要引进一些适合实验三小的课程，再进行本土化，发挥它的作用。在师资培训方面，因为STEM教育所有老师都会接触到，所以学校主张“全员培训”，争取每个学科的老师对STEM课程都有所了解。
STEM课程的设置理念是“本土化”
“STEM教育”这个话题很热，实验三小的STEM教育还在起步期，现在只有一二三年级的教育。所以对待STEM教育要反思。美国STEM教育的初衷与中国是不同的。相对来说，中国的STEM教育更注重结果，而美国却更注重过程，它们的小学STEM教育就是为了培养孩子的兴趣。所以我们要考虑美国STEM教育是否适合我们学校。要考虑STEM教育从一年级到六年级可以帮助孩子和培养什么样的素养？
基于这样的思考，学校在课程框架实施的时候就考虑可以培养孩子哪些东西。所以我们制定了一个规划，一二年级是一种体验和感受，三年级是设计制作，四年级是问题解决，到六年级就要做真正的框架项目。
每个年级在做小的板块的时候，还是以项目为主。因为一、二年级如果做STEM的整个过程，每个年级都让他们做一个完整的项目，这样他们是不能理解的。所以，在这个板块设置的时候，我们的目的是希望他们在不同年级的知识范围中，能够跨学科，结合语文、数学等学科，运用现在所学的知识来强调某一块，感受这个流程。到高年级他具备了这些素养的时候，就可以完成一个项目，最后实现真正的跨学科。在教学方面，学校主推的STEM课程是由中庆优博引进的。为什么要引进中庆优博呢？我们可以看到，现在市场上的STEM课程很多，表面上“百花齐放”，但是很多实际上只是给科学小制作、劳技课、自然课等课程重新包装，换了一个“马甲”，并不是真正的STEM课程。而中庆优博的STEM课程出发点就是STEM教学的指导思想，内容设置也是出自国外的STEM课程。
在引入中庆优博的STEM课程后，学校进行了一部分工作。中庆优博的STEM课程共有88门课程。学校首先拿来研究，判断哪些适合小学教育，哪些是低年级学生可以做的。第二就是进行课程的“本土化”。也就是对引入的课程进行迁移、桥接和整合。主要就是跟科学课的一个互通整合。比如科学课有一部分内容是动物、植物，我们衍生成为动物的家、植物的环境。利用中庆优博课程中已经有的教具，将这部分内容嫁接桥进去。这个内容的源头是科学，但是在实际操作中，还涉及了数学中的数量、价值计算、结构搭建，以及最后成品的美观化。另一方面， STEM教育是基于实际问题的，所以在考核项目成果的时候，也不能忘记成本控制，材料是否合理，价值是否最大化。在这样一个课例的开发过程中，我们就把对STEM的理念融入进去。
简单来说，就是在引进中庆课程的时候，我们吸取了它整体课程架构的设置，比如整体的流程是怎样的，在不同的目标阶段当中，学校会根据现行国家教材的内容来做一些融合。把它的教材慢慢向国家教材靠拢，采用他的流程，最后还有运用他们的评价方式来做结果的评估。
低年级STEM教学与课程设置面临更多难点
低年级的STEM教学非常难。以“小组学习”为例，我们要训练很长时间，一开始是两个人合作，之后改成四个人。在这个过程中要教会学生怎么商量、怎么发言，最后形成方案，怎么取得小组人员意见的统一，这些都是细节的东西。我们的理念就是要谨慎，不能形而上学。
而在课程设置方面，由于我们的老师是具体承担学科教学的教师，他们没有过多的精力和时间来研究课程的设置是否合理，所以需要社会力量的协助。不光是课程中要用到的装备、设备，还包括对课程是否有效的评价，因为到了高年级，课程效果还是指向语数英等的课业成绩，所以这个评价结果很重要。
实现“双赢”才是校企合作的终极目标
目前，企业提供的STEM产品很好，但是由于老师接触少，精力不够，因此要不断体验与学习。需要企业在产品进入学校以后的售后服务中跟进，对老师进行培训，为学校提供更多支持。另一方面，校企合作的另一层面是共同开发适合学生的课程。令人欣慰的是目前一些企业已经意识到这些问题。以中庆优博为例，在学校引进中庆优博的STEM课程之后，企业会提供完善的培训方式：远程在线培训、赴校集中培训。而在后期课程开发方面，中庆优博的讲师团队在培训过程中，会在现场与STEM任课教师进行一对一磨课交流，帮助老师结合自身擅长和习惯的教学方式，设计符合教师自己特点的教学方案，帮助学校建立具备学校特色的校本课程体系。相信会有越来越多的企业进行这种服务意识与形式的转变，这种服务的改革与创新必定会为国内学校带来更加合适、更加科学的STEM课程和方案，让校企合作“双赢”，让国内STEM教育得到长足进步。
