危旧的设施、破败的校园，再加上基础薄弱的学生、时时打算调离的教师……这是几年前青海省西宁市几所薄弱中学的真实写照。
占据城区各种便利和资源优势，却背着“质低校弱”的包袱，连续多年面临招生难、招教师更难、提高教学质量难上加难的困境。这是为什么?这些学校该怎么办?
日前，记者深入西宁市第八中学、第九中学、沈那中学、第五中学这几所曾经的薄弱校采访时发现，近几年，这些学校抓住病根，对症下药，完美实现了逆境突围。
西宁九中：
成就教师，发展学生
回顾西宁九中凤凰涅槃的过程，该校副校长刘立东说：“最重要的是我们理性看待学校的薄弱，以‘山不过来，我过去’的心态直面现实，把劣势转化为优势。”
前些年，西宁九中偌大的校园里缺生源、缺教师、缺竞争，更缺一股蓬勃向上的劲头儿。于是，该校决定先下大力气解决薄弱学校“师能不高”这一共性问题。“只有全力成就教师，让教师静下心来肯教学、乐于教学，甚至醉心于教学，才能谈得上发展学生。”刘立东说。
从2012年起，西宁九中开始狠抓长期被弱化的教科研活动，定时间、定地点、定人员、定主题，确保每周开展一次教研活动，校领导与各学科教研团队全程参与;紧扣课堂教学，教师轮流上公开课、共同评课;邀请西宁市教科院及西宁部分优秀学校的学科带头人到校研课、磨课、评课……几年下来，学校的教学研究从无到有、从低质走向高效。
经过几年的奋斗，西宁九中成功“逆袭”。学生中考平均分从2011年的270多分逐年攀升，至2016年已达408分。
西宁八中：
小班化教学结硕果
西宁八中的起死回生，得益于2007年开始的小班化教育改革。
地处城乡接合部的西宁八中，生源主要来自周边厂矿及农村。随着国家经济转轨，周边企业陷入衰退，学校师生严重流失，教学难以为继。
为此，西宁八中校领导和教师在西宁市教育局组织下，前往南京学习小班化教学经验并在学校推行。
西宁八中首先从教学改革入手，坚持集体备课，开展每天10分钟教研、师资外派培养培训、师徒结对等活动，及时推出组内交流课，使教师专业素养得到快速提升。同时，学校确立社会人文、技术学习、艺术体育等7类拓展课程，帮助学生训练解题能力、构建知识网络能力及纠错能力。
几年下来，西宁八中的教学成绩从多年在西宁市倒数跃升至全市第七名。而小班化教学作为一项研究课题，获得了青海省教育教学研究省级课题二等奖。“我们的目标，就是要让每一名老师、每一名学生在八中成长，因八中而骄傲。”该校校长李涛说。
沈那中学：
融合人心，品德哺育
沈那中学是一所合并校，合校容易合心难，诞生之初沈那中学首先要抓的就是“融合人心”。
2007年建校后，沈那中学领导班子经过多次研究，提出了“以人为本，品德哺育”的管理思路。“我们的目标是培养有修养的人。无论教师还是学生，必须要有责任、有理想、有修养;会学习、会做人、会做事;懂得自我激励、自我反省、自我管理。”该校校长雷中华说。
沈那中学把精细化管理理念引入到德育管理中。“拜师育华工程”和“四大文明工程”是沈那中学推动德育工作的两个重要抓手。一方面，由经验丰富的老教师、骨干教师与青年教师结对子，以传帮带方式帮助青年教师迅速成长;另一方面，从学生的日常行为抓起，实施舌尖、指尖、足尖、发梢上的文明“四大文明建设工程”。
经过一番努力，“以人为本”的德育思想成了沈那中学人人皆知、人人践行、人人受益的黄金法则。
西宁五中：
创新管理，补齐“短板”
从2009年调入学校起，西宁五中校长关金海与学校一起度过了艰难爬坡的8年。
几年前，西宁五中的理科教学成绩一度遥遥领先于文科，学校均衡发展存在“短板”。关金海上任后，学校把文理科教学一碗水端平，在学科建设上，把校本教研、教师培训、特色引领等巧妙衔接在文科教学的“挖潜”“提质”上，用几年时间改变了“跛足走路”的情况。
西宁五中用网格化扁平式管理办法，大力发挥教师引导和学生榜样的引领作用，每个年级的学生都自发成立了“自主管理委员会”，这不仅给了学生很大的自主空间，也有效锻炼了他们的综合能力。
西宁五中把未来的着眼点放在科技创新和绿色环保教育上。目前，学校正在建设一批大型实验室，并计划从浙江大学柔性引进人才，在本校开展无人机实验教学、创新人才培养等。
