教育部部长陈宝生日前提出：职业教育要为社会提供两个公共产品，一个公共产品是在全社会通过职业教育弘扬工匠精神，一个公共产品是提供大量的大国工匠。
近两年，“工匠精神”“大国工匠”成了很火的词儿，其中，不乏一些优秀的案例，比如，苹果公司对产品细节的“吹毛求疵”，日益崛起的华为对产品质量近乎“变态”的严苛……正是这种精益求精的追求，才使得企业的生产和服务呈几何式质变，最终赢得了市场和口碑。
虽说追求极致的“工匠精神”是体现在企业的生产和服务过程中，但追根溯源，还是始于职业教育。拥有同样的原料、生产线和管理标准，为何我们的工人无法生产出与发达国家媲美的产品，问题就出在欠缺“工匠精神”上。目前，那种传统的教育观念——过分强调技能本位，忽视职教学生创新思维和人格培养，显然不是当代工匠所应倡导的精神内涵。
当下，一个不容忽视的现实是，社会上对于职教学生，有着不容乐观的定势思维：“职校学生不是好学生”。可怕的是，这一观念在相当长一段时间内影响着社会舆论走向，而各行各业的发展在很大程度上又取决于工匠精神的深浅、多少。如今，工匠早已不只是生产线上简单的操作手和工具，应该是有创意、有想象力、有反思力的职业代表。
职业教育，作为培育“大国工匠”的摇篮，理应为我国“制造业”向“智造业”发展提供更贴合时代需求的人才和精神财富。究竟如何培养出更多真正的大国工匠，让我们的产品和服务成为全国乃至全球的标杆?这是当下职业教育迫切需要深思的命题。
如今的社会，高手在民间，流动着一批默默无闻的工匠，比如街头手艺人、“非遗”传人、企事业单位里的能工巧匠等，广大职业教育者可否以此为契机，将“工匠精神”更自然地融入其中，创新职业教育模式呢?邀请这些“兼职老师”来为职业学校学生传道授业解惑，可谓再合适不过了。简单来说，“工匠精神”是一种对职业敬畏、对工作执着、对产品和服务追求完美的价值取向。他们身体力行，以自己的亲身经历、思想高度来让学生耳濡目染，用工匠们那种坚持、专注、耐心、淡然、不断挑战极限、突破自我的品质感染学生，何乐而不为呢?相对于那些满堂灌的理论大师们，广大职业学校的学生最需要，也最喜欢的，该是这些平凡、朴素的一线工匠们啊!
其实，建立一支师资稳定的兼职教师队伍，早已不是什么新鲜事儿，一些职教发达的国家已经尝到了甜头。德国享誉世界的制造业得益于他们引以为傲的工匠精神，工匠精神的传承延续又根源于其成熟的职业教育。的确，只有工匠精神和职业教育水乳交融，实现中国制造和大国工匠的相互成就才不会是梦。
