去年年底，美国联邦教育部颁布了主题为“为未来而学习：重新构想技术在教育中的角色”的“教育技术计划(NETP)2016”。据悉，美国总统奥巴马非常重视高科技的发展，2013年就提出一个愿景——“五年之内让美国99%的课堂都有宽带，让学生和老师能够享受到高质量的数字内容，”并把教育技术从教育领域提升到国家战略层面。
美国“教育技术计划2016”的关注点从原来的“技术该不该用于学习”转到了“如何运用技术来改善学习”，并且特别强调教育技术领导力的作用，鼓励培养学生终身学习能力，促进学生非认知能力的提升，通过技术创建全方位的教与学的环境，让学习随时发生，让学生随时拥有正式或非正式的学习环境;并且重新定位领导的角色，加强领导监控力度;创建多样化、人性化、个性化的评估体系，利用技术进行潜力开发，对教育效果进行多维度评价。
美国教育部教育技术办公室主任约瑟夫·南说，该计划的目的是让每个学习者都能通过技术参与学习体验，而且是主动参与。因此，美国教育信息化的革新将创建开放空间，丰富教学资源，扩大合作对象，使学生感受真实模拟体验，促进学生个性化学习;发展学习者的批判性思维以及解决复杂问题的能力，培养学生的非认知能力等。因此，评价方式必须多样化，评价内容也将更加丰富。
“信息技术将催生新的学习体验，那么教师就需要掌握信息技术能力，而且要转变角色。”约瑟夫说，美国“教育技术计划2016”指出，确保教育者拥有全面的技术支持，可以随时随地与数据、资源、专业知识连接。在教育技术背景下，教师不仅是知识技能的传授者，也是学习体验的设计者、学生学习的引导者、促进者和激励者，同时又是学生和同行的合作者。
北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀认为，信息化领导力是信息化时代领导者吸引和影响追随者及利益相关者，并持续实现群体和组织目标的能力。信息化领导力有两个表现，一是信息时代的学校领导力，二是信息化建设的执行力。学校信息化领导力是一个分布式领导力，领导高层包括校长、副校长、校务委员;中层包括科室主任、年级主任、学科主任以及意见领袖和利益相关者。
“在调查中我们发现，几乎全美国的学校都有宽带，但是只有30%的学校的带宽足够用来支持数字化的学习。”约瑟夫说，为了改变这种状况，美国联邦通讯委员会开展了各类项目，实现学校和图书馆联网，并在手机上开发支持此功能的平台，让所有学生随时随地使用完善的基础设施。
根据“教育技术计划2016”的具体内容，美国教育正在改变信息技术下的教学环境与评价方式，正在培养有责任感的未来数字公民。
