编者按：提起教育装备，标准、质量、安全、技术等字眼都是大家比较关注的。2015年元旦前夕，本刊记者采访了北京市教育技术设备中心主任丁书林。谈起这些话题，他一再强调，教育装备的配置应基于人的发展和教育本质，而非物质和技术。他的“三个有利于”装备评价标准，关于“未来教室”的“四性三化”阐述，以及对中小学图书馆和实验室建设中的问题分析，见解都很独到。
教育装备标准建设是永远在路上的研究行为
——访北京市教育技术设备中心主任丁书林
【教育装备采购网讯】(记者 叶梅) 时下，科学技术飞速发展，国家经济实力稳步增长，使得教育装备面临着前所未有的大发展时期。与此同时，新的问题不断出现，考验着装备管理从业人员。谈起装备管理问题，北京市教育技术设备中心主任丁书林一直在强调人的发展和教育本质。“我们的装备工作，切不可深陷一些技术概念或是标准中的一个个具体数字。衡量装备配置的优劣，最根本的标准应该是‘三个有利于’，即是否有利于促进学生思维和能力的发展，是否有利于促进学生作为一个活生生的人的个性化发展，是否有利于遵循教育本质的教育模式的变革。”丁书林说，“教育装备标准建设没有终点，是一个永远在路上的研究行为。”
北京市教育技术设备中心主任丁书林
“未来教室”向“四性三化”进军
记者：近两年，关于教育信息化的热词不少，如翻转课堂、慕课、智慧教室等。国家出台了相关政策和文件，企业也不断推出新的产品和方案。但是“热”不等同于“好”，学生到底需要什么样的学习环境呢?或者说什么样的学习空间才是我们应该追求的呢?
丁书林：我比较推崇“未来教室”理念，因为其根本出发点就是构建一个人成长发展所需要的空间，通过技术和资源等手段实现新课程的三维发展目标。而之所以把教室作为这个空间，主要是因为：这里是师生关系发生的特定空间;这里是改变知识传播方式的平台;这里是动手实践和亲身体验的场所。未来，即便学校不存在了，教室这种形态也会存续。
记者：相较于传统教室，未来教室有哪些不同和显著特性?
丁书林：未来教室相较于传统教室，具有“四性”：一、社区性。从传统的教师传授知识、学生接受知识的学习场所转变为学生的活动中心、体验中心、交流中心，它更像一个学习社区。二、开放性。从传统的封闭、孤立的教师主宰的学习空间变为彼此联通、线上线下完全开放的多样化获取信息的渠道，教师作为辅导者，主要作用是引导学生开展讨论与交流。三、智能性。在这里可以即时获取师生的各种信息，从冰冷、固化的空间变成可依据师生需求而调整结构的智能化形态。四、综合性。从单一学科教室(实验室)转变为满足学科整合、资源整合需要的综合空间。
从装备技术应用上看，具有“三化”特征。一是数字化。拥有数字化的教材、课桌椅、交互设备、实验设备和教室管理系统。二是数据化。通过录播、云计算、大数据等技术，对学生进行全样本、全过程分析，真正实现过程性评价和因材施教等理念。三是虚拟化。通过虚拟现实、增强现实和物联网等技术，创设逼真的体验和操作环境。
记者：那是不是要给“未来教室”定个标准呢?
丁书林：眼下很难用共性化、固化的标准去定义“未来教室”。因为“未来教室”是个时空概念，时间是未来的，空间是教室。未来教室强调的是人，而不是技术。我们的教育是要促进学生全面而富有个性化地发展。知识是共性化的，可以属于每一个人，但智慧却是个性化的。教育装备标准建设，是永远在路上的研究行为，需要不断尝试。“未来教室”是一个比较中性的词，是技术发展到一定阶段，人们对教室的功能、育人要求发生了改变而产生的新的期待和描述，它的交互性更强，是技术与教育深度融合的体现。
记者：时下“智慧教室”比较热，对此您怎么看?
丁书林：现在大家说的和做的“智慧教室”，我认为用“智能化”可能更确切一些，表面看起来是针对人的，其实还是在通过技术手段来解决人的问题，强调的还是物的层面。比如互动反馈技术，体现的是一种即时性思维，有人有些过于看重它。我们强调要培养学生的思维能力，这不仅需要学生的及时反馈，更要给学生一个自然吸收、反思、提高的过程，要给学生试错的机会，否则难以形成固化的知识和能力。有些学生就是慢热型的，所以不能通过一两次即时反馈就判定学生对知识的掌握程度和能力的高低，不是所有问题都要在课堂上即时反馈，当时答对的，并不一定是真的掌握了。学习要有一定的阶段性和过程性。否则容易培养出不会交流、不会思考和不会动手的孩子。
北京小学科学教师实验技能培训
中小学图书馆要解决好“一进一出”，攻克“藏”的难关
记者：目前中小学图书馆建设中比较大的问题是什么?
丁书林：从根本上说，是“藏”的问题。关于藏，首先需要解决“进”的问题，现在我们对中小学图书馆的藏书只有数量上的规定，但对进什么内容的书却缺少详细规定，也就是说，没有图书准入制度。有些省市或是机构，会制定一些阅读推荐书目。但这毕竟是推荐性的，没有强制性和形成运行机制，而且每年都会出版大量新书，这些书目也需要经常更新或调整。与公共馆和大学馆图书种类越丰富越好有所不同，中小学生尚处于心智尚未完全成熟的发展阶段，图书馆的同质性比较强，上至国家，下到学校，应该形成一整套准入机制，有必藏目录，有推荐目录，有图书分级制度，有监督检查制度，等等。
其次需要解决“出”的问题，也就是没有好的剔旧制度。目前许多学校把图书当做“固定资产”来进行剔旧，这显然是不科学的。图书不是单纯的物质载体，更是精神产品。有些书虽然时间长了有破损，但是却不能剔除，因为具有极高的保存价值。
记者：您觉得该如何评价中小学图书馆的建设水平?
丁书林：要变目前的静态评价为动态评价。现在我们看重的指标是“生均藏书册”，这是一个终结性指标，应该变成形成性指标。拥有了并不一定就读了。读了，也不是越多越好，还要有选择地阅读。所以，我们还要看生均读书册和读什么书的册数。同样，对于一所学校的图书馆要建成什么样，也不能“一刀切”。馆室面积和建设形式，要由学校根据自己的特点和实际情况确定。我们可以把好的案例展示出来，供学校及政府参考，并由学校根据自己的特色与发展理念进行建设。
记者：数字化时代，如何引导学生进行阅读?
丁书林：数字化时代，数字阅读已经变得不可或缺。虽然由于版权问题，很多图书还没有数字化，但学生可选择的种类已经非常多了。我们不仅有数字图书馆，还有各种阅读终端，给阅读带来了极大的方便。在这种情况下，阅读引导变得更加重要。我们要让学生学会阅读，在阅读中要有研究、有思考。比如武松打虎的故事，为什么打虎之前会有那么多关于武松喝酒的描写?因为古代好汉的一个重要特点是喜欢豪饮，我们就可以让学生比较一下，《水浒传》里的其他好汉是如何饮酒的，其他书里的呢?现代的呢?国外的呢?这种延展和比较阅读，在数字化条件下比较容易实现。
记者：您心目中比较理想的图书馆什么样?
丁书林：我们提出了“把学校建在图书馆里”的理念。传统观念里，图书馆只是学校的一个部分。现在，要打破两个边界：一是纸质图书和数字图书的边界，纸质图书要进行数字化处理;二是数字图书之间的边界，要统一数字图书的技术标准，格式相互兼容，便于学生利用各种终端进行阅读，随时随地阅读。总之，中小学图书馆应该成为学生的一个生活空间，成为资源中心、活动中心、成长中心。
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实验室要制定严格的基本建设规范，但发展上要分层分段
记者：现在中小学创新实验室建设也比较热，您怎么看?
丁书林：一说创新实验室，不能盲目地建设。中小学实验室应该分层建设，首先是基础实验室，其次才是创新实验室。我们要重视基础实验，尤其对于低学段的孩子来说，更要如此。比如测量温度，对于小学生来说，就要用温度计，去感受水银柱的上升或下降过程。而对于高中生，就可以用传感器了。创新，应该是思维上的创新，而不仅是技术上的创新。我们要重视培养孩子的动手能力、实践能力，不能让技术手段淹没孩子的原认知。
记者：那是不是也要制定相关的规范呢?
丁书林：这个问题要分不同层面来看。从基础建设规范来看，现行的标准还远远不够。中小学实验室建设，安全和质量是前提。但我们现在对于通风、管线、用电等方面的要求还不够严格和规范，还没有建立起严格的建设、配置和验收规范，容易造成安全隐患。安全和质量也是建设创新实验室的基础和保障。而对于创新实验室的发展，则不能“一刀切”，更不能盲目跟风和模仿，而是要根据学校的特色和条件，以及学生的潜质，有选择、有特色地发展。
教育装备管理部门最缺的是懂教育的人才
记者：教育装备的大发展，给装备管理人员提出哪些新要求?
丁书林：我们现在最需要复合型人才，要懂教育、懂技术、懂管理、懂市场。当然，核心是懂教育，教育装备管理者需要研究课程与教材、评价与管理、教育与教学、生理与心理等之间的关系。教育装备不能就技术谈技术，教育装备工作也不只是买设备，它是采购与教育教学深度融合的问题。目前这样的现成人才很难找，一方面只能自己培养，让大家多走进学校，多做研究。另一方面，从有教育教学经验的人中选择。
记者：2015年设备中心的工作重点有哪些?
丁书林：主要有四方面内容：一、整合高校实验室和企事业单位实验室等社会资源，为学生提供动手实践的机会，培养他们的创新精神。这也是遵照北京市教委关于基础教育部分学科教学改进意见精神，落实“鼓励运用多样化教学方式”的措施之一。二、加强教育装备质量与安全管理工作。加强装备管理人员的培训，开展教育装备适用性评估和标准化建设。三、开展阅读推广活动。办好第五届“书香燕京——北京市中小学阅读指导活动”，进一步开展中小学图书馆功能定位研究，继续做好北京市中小学图书馆基础书目推荐工作。此外，要征集一批有特色的中小学图书馆建设案例，供大家学习借鉴。四、实验室建设和实验教学工作。去年我们组织了北京市小学科学教师实验技能培训与展示活动，今年要进行劳技教师技能培训。因为我们一直强调要重视基础实验。
